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師愛在小學(xué)德育中的實(shí)用性論文
一、一視同仁，平等示愛
學(xué)生是有差異的，但老師絕對(duì)不能差別對(duì)待。在我們的德育工作中，教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要愛學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生。實(shí)際上，優(yōu)等生每個(gè)人都喜歡，愛他們是人之常情，真正的師愛在問題學(xué)生的身上會(huì)體現(xiàn)得很明顯。我們�？吹�，對(duì)待問題學(xué)生，老師們慣常的態(tài)度是批評(píng)，批評(píng)無效后就是冷落，放任自流。應(yīng)該說，如果我們這樣做，那等于向問題學(xué)生的問題低頭屈服了。我們一定要認(rèn)識(shí)到，我們的教育對(duì)象是不完美的，倘若都是完美的成品，教育還有必要嗎?我們每一次的嚴(yán)厲批評(píng)，實(shí)際上是又一次地放棄了幫助他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。筆者覺得，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行有效教育，才能真正彰顯德育工作的成功。所以對(duì)待這些孩子，筆者采用的方式不是一味地批評(píng)指責(zé)他們的過錯(cuò)，而是不厭其煩地用愛心感化他們，對(duì)他們身上一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要及時(shí)加以肯定，使他們能夠看到自己的閃光點(diǎn)，有信心去做好每一件事。筆者班里有一個(gè)孩子，不但學(xué)習(xí)成績(jī)不好，還經(jīng)常打架惹事，幾乎每天都有同學(xué)告他的狀，大家都很厭煩他，不愿意和他在一起。在對(duì)他進(jìn)行教育的過程中，筆者首先降低要求，幫他樹立自信。比如在課堂上，別人需要回答很難的問題才會(huì)被鼓勵(lì)，而他只要把最簡(jiǎn)單的問題答對(duì)了就可以得到筆者的掌聲。也就在這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的眼里充滿了喜悅，充滿了自信。這反過來又是對(duì)我的激勵(lì)，說明筆者的教育方式對(duì)他是有作用的。筆者還發(fā)現(xiàn)該生愛好體育，于是就有針對(duì)性地組織了一個(gè)跑步比賽，在他取得好成績(jī)后，立即當(dāng)眾大加表揚(yáng)。凡此種種，漸漸讓他改掉了從前的不良行為習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了他的興趣愛好，一舉兩得。愛不是靠強(qiáng)制，更不是靠利誘培養(yǎng)起來的，愛是一種純潔的感情。面對(duì)學(xué)生，我們要認(rèn)識(shí)到，只有差異，沒有差別，只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生。對(duì)問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生，要一視同仁，平等示愛，這樣才可以讓問題學(xué)生不再成問題，這樣教師也才能體驗(yàn)到教育的成功與幸福。
二、寬嚴(yán)相濟(jì)，愛而有方
寬容與嚴(yán)格是辯證統(tǒng)一的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。教師在德育工作中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握寬容與嚴(yán)格的辯證關(guān)系，熟練運(yùn)用寬嚴(yán)相濟(jì)的教育藝術(shù)，常懷寬容之心，慎用嚴(yán)格這枚“利器”。孩子終究是孩子，難免犯各種各樣的錯(cuò)誤。面對(duì)愛出錯(cuò)的孩子，動(dòng)輒批評(píng)是無濟(jì)于事的，而請(qǐng)家長(zhǎng)、寫保證書等簡(jiǎn)單、粗暴的處理方式往往只會(huì)讓問題惡化。我們要捧著一顆寬容的心去看待孩子們的錯(cuò)誤，相信他們犯錯(cuò)并非本意，只是不能認(rèn)識(shí)到那是錯(cuò)誤。陶行知先生用四顆糖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這個(gè)經(jīng)典案例就是對(duì)寬容教育的最好詮釋。寬容展示的也是師愛，它的力量不似嚴(yán)格那么直接，它是潛移默化的、潤(rùn)物無聲的，但卻比嚴(yán)格的武器更有效，更能培養(yǎng)學(xué)生健全健康的心智。筆者曾帶過兩個(gè)男生，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，因?yàn)榻?jīng)常湊在一起惹是生非，被班上同學(xué)稱為“哼哈二將”。筆者每次對(duì)他們進(jìn)行教育的時(shí)候，他們都理直氣壯。這種抱團(tuán)和頂撞的行為甚至一度成了他們向其他學(xué)生炫耀的資本。因此每次批評(píng)只會(huì)起到反作用，他們的犯錯(cuò)次數(shù)有增無減。筆者為此頭疼不已，也一度想放棄。但在反復(fù)觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子需要的是別人對(duì)他們的尊重，他們抱團(tuán)、頂撞在某種程度上就是了為了贏得別人的關(guān)注。因此筆者在隨后的一次接觸中，不再嚴(yán)詞批評(píng)、指正他們的錯(cuò)誤，而是以一顆平常心來看待，盡量尊重他們的人格，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)生中有一位比較懶惰，忘性很大，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，書寫也很不認(rèn)真。筆者屢屢指正，縱使嚴(yán)格要求，效果也并不明顯，甚至情況比以前還糟糕。如此反復(fù)后，筆者就平心靜氣地坐下來，讓他自己去找錯(cuò)誤和不足，然后再和他共同尋找原因，提出改進(jìn)方法。這種寬容的教育方式取得了意想不到的效果，該生從前屢教不改的毛病很快就被糾正。該生學(xué)習(xí)勤快了，書寫認(rèn)真了，作業(yè)也能及時(shí)完成了。作為德育工作者，我們一定要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是完人，犯錯(cuò)誤是他們的天性，更是他們的特權(quán)，學(xué)生成長(zhǎng)的過程就是出錯(cuò)糾錯(cuò)的過程。我們只有對(duì)他們寬嚴(yán)相濟(jì)，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，才能收到良好的教育效果，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
三、抓住細(xì)節(jié)，以愛換愛
教育是一項(xiàng)細(xì)致的工作，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)做個(gè)有心人，善于抓住細(xì)節(jié)，通過將心比心，去實(shí)現(xiàn)以愛換愛的目的。我們常能看到這樣的現(xiàn)象：教師在辦公室與同事談興正濃，有學(xué)生進(jìn)辦公室要匯報(bào)事情，教師卻很不耐煩，沒等學(xué)生講完，就將他打發(fā)走了。教師以如此態(tài)度對(duì)待學(xué)生，實(shí)際上對(duì)學(xué)生是一種傷害。教師顯然沒有顧及學(xué)生的內(nèi)心情感，更沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)去想問題。這樣的教師是不可能換取學(xué)生愛戴的，對(duì)教育工作也會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及學(xué)生的感情。沒有將心比心的態(tài)度，是不會(huì)有以愛換愛的認(rèn)知的。有這樣一個(gè)學(xué)生，他經(jīng)常違規(guī)亂紀(jì)，惹是生非。以往帶班的老師不厭其煩，為減少麻煩幾乎不讓他參加任何校內(nèi)外活動(dòng)，不給其展示的機(jī)會(huì)。而該生也漸漸高筑心理防線，進(jìn)一步阻隔了師生交往。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在日�；顒�(dòng)中以更多的犯錯(cuò)來回饋老師。筆者接手該生后，就運(yùn)用“將心比心、以愛換愛”的方法處理。第一次與他見面時(shí)，我特地將兩把椅子挪近，和他并排而坐。談話形式上的這一細(xì)節(jié)性改變，就是為了讓學(xué)生明白：老師不是高高在上的，老師和他是平等的，老師希望了解他的心思，解決他的困惑。果然這位學(xué)生很快就改變了對(duì)老師的看法，從前的抵制情緒也大大減少。在多次交流溝通偶，該生身上發(fā)生了明顯的變化，不僅改正了舊往的不良習(xí)慣，還經(jīng)常主動(dòng)和老師聊天，積極參加班級(jí)的集體活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者戈?duì)柭f過：“不能識(shí)別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”教師在學(xué)校德育工作中，要善于抓住細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“以愛換愛”的目標(biāo)。綜上所述，在德育工作中，教師只有愛學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生愛事業(yè)的動(dòng)力，才能獲得教育工作的成功。德育工作是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性又具有愛心的工作，教師準(zhǔn)確運(yùn)用師愛也是一門教學(xué)藝術(shù)。認(rèn)識(shí)差異，因材施教，真心示愛，平等相待，讓愛心在課堂綻放，讓學(xué)生在師愛中健康成長(zhǎng)。
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