親親田園活動(dòng)中家園共育的實(shí)施策略論文

　　一、“家園共育“活動(dòng)的目的與意義

　　“家園共育”是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑，也是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。早在1984年美國《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》中就有“幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)孩子發(fā)展的重要性，并與家長(zhǎng)有效合作，共商教育對(duì)策，才能使教育適應(yīng)孩子的需要”。近些年“家園共育”在受到了幼兒園的普遍重視的同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)家園共育也提出了更高的要求。盧梭教育思想的核心是：順應(yīng)自然。盧梭崇尚“歸于自然”的思想，他認(rèn)為教育應(yīng)該順任天性的發(fā)展，“回歸自然”。所以在愛彌兒早期教育上，他提倡去鄉(xiāng)村，去那種安寧、祥和的地方。在他看來，自然的秩序和諧美妙，解脫了人為的東西，只有用自然的事物和法則做材料，才能恢復(fù)人之為人的自然本性。在這一理論基礎(chǔ)上，我園組織開展了親親田園活動(dòng)項(xiàng)目，利用我校園內(nèi)的種植地、自然角和校外廣闊的大自然，讓家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的田園教育，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的溝通，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到家園共育的目的。

　　二、親親田園活動(dòng)中促進(jìn)家園共育的實(shí)施策略

　　陶行知先生提倡生活即教育，社會(huì)即學(xué)校的“生活教育”理念，這與我們幼兒園的田園課程教育理念不謀而合。田園意指田地和園圃，此次活動(dòng)中的“田園”是指我校園內(nèi)的種植地、自然角和校外廣闊的大自然。

　�。ㄒ唬┳⒁饧訌�(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流

　　在活動(dòng)開展之前，我們?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程的積極性，用各種方式加大了與家長(zhǎng)的溝通。例如：在早上來園活動(dòng)的時(shí)間，和個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行交流；在即將要開展主題《親親田園》前，就將主題的目標(biāo)、家長(zhǎng)配合、活動(dòng)安排的信息等發(fā)到每個(gè)家長(zhǎng)的手機(jī)里，還把這些放到班級(jí)的主頁里，貼在溫馨提示里；利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳等等。在家園溝通問題上，切實(shí)樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽他們的意見。家長(zhǎng)從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特長(zhǎng)更是我們開展主題教育活動(dòng)的強(qiáng)大后盾。家長(zhǎng)們有不同的興趣愛好、專業(yè)知識(shí)，具有很大的潛能。由于幼兒園的資源是很有限的，所以來自家長(zhǎng)的物質(zhì)材料的支持是最直接的。根據(jù)家長(zhǎng)的工作背景，選擇適宜的內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)選用適當(dāng)?shù)姆绞綆Ш⒆右黄鹗占�主題資料，另一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自身工作特點(diǎn)為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供方便。

　�。ǘ�）家園共育活動(dòng)中充分挖掘家庭教育資源

　　在活動(dòng)前我們還挖掘了家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源。例如，某些班級(jí)里一部分孩子生長(zhǎng)在農(nóng)村，孩子的爺爺奶奶對(duì)于種植方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙。在一次種植活動(dòng)中，決定種植青菜，這對(duì)年輕的教師來說，并不是一件容易的事情。我們聯(lián)系了班級(jí)里軒軒奶奶，請(qǐng)她幫助班級(jí)松土、播撒種子以及施肥。軒軒奶奶很樂意幫助大家，在她豐富的種植經(jīng)驗(yàn)下，孩子們看到了種植青菜的過程，看到了蔬菜種植很辛苦，都紛紛表示以后會(huì)好好吃菜，不再挑食。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程教學(xué)活動(dòng)

　　在親親田園活動(dòng)項(xiàng)目開展中，許多家長(zhǎng)親身參與到課程中來。例如，開展家長(zhǎng)助教參與田園課程：我們班有教師子女，那么這些做教師的家長(zhǎng)可以在我們開展田園課程時(shí)，幫助我們搜集資料；而那些奶奶們可以幫助我們打聽鄉(xiāng)下哪里可以有活動(dòng)的場(chǎng)所，什么菜是適合這個(gè)季節(jié)種植的等等。在課程中，充分利用家長(zhǎng)特有的價(jià)值。比如，在種植的過程中，了解植物的生長(zhǎng)過程。孩子們個(gè)個(gè)動(dòng)手，整理土地。我們請(qǐng)來了幾個(gè)奶奶跟我們一起種植山芋，把山芋都種到了種植園地。我們經(jīng)常給山芋苗澆水、拔草，并且動(dòng)員孩子把它們的生長(zhǎng)過程記錄下來。在家長(zhǎng)和老師的幫助下，孩子練習(xí)用圖畫形式來記錄：今天種子發(fā)芽了，今天長(zhǎng)了兩片小葉子……孩子在這樣的活動(dòng)中提高了觀察事物的積極性，以及對(duì)周圍事物的關(guān)注性，在勞動(dòng)中找到了快樂。家園共育一直是我們幼兒園工作的重點(diǎn)之一。如今我們把家長(zhǎng)工作的切入點(diǎn)放在孩子身上，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，讓孩子影響家長(zhǎng)的觀念與行為；同時(shí)，使家長(zhǎng)感受教師工作的辛苦與用心。通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)，并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。在此次活動(dòng)中，我們由“希望家長(zhǎng)做”到“指導(dǎo)家長(zhǎng)做”，這種轉(zhuǎn)換是與家長(zhǎng)的積極配合緊緊相連的。家園共育的最終目的是讓孩子受益，此次親親田園活動(dòng)，提高了孩子的觀察力，培養(yǎng)了孩子的良好生活習(xí)慣，開闊了孩子的視野，也使得家庭和幼兒園成為影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)和教師攜手合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

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