淺談班主任與美育教育論文

　　學校是教書育人的場所，是學生們道德養(yǎng)成、知識學習、形成能力以及鍛煉體能、發(fā)展美育和勞動意識的主陣地。班級是學校的細胞，是教育活力與教育生命的象征。在班級中，學生們和班主任組成了一個群體，他們朝夕相處，學習、生活、活動、交流，彼此之間建立起了相互依存、相互信賴的師生關(guān)系。在對學生們的影響和教育中，班主任責任在肩，任重而道遠。

　　一、實施美育教育，班主任要從自身美育做起

　　大多數(shù)學生只要提起自己的老師，首先想到的就是班主任，可見班主任在學生心目中的重要地位。的確，班主任與學生的接觸最多，除了教學，還有班級事物管理、各項活動的組織、與家長的溝通交流、評語的撰寫等等。學生們關(guān)注班主任，班主任的教育風格、舉止言行、處事態(tài)度等無不影響著學生。因此，班主任要對學生實施美育教育，首先要從自身的美育做起。我們知道，美育教育是以陶冶人的審美情操為目的的教育。通過美育教育，使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的眼光；培養(yǎng)向真、向善、向美的心理意識；形成鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力和素養(yǎng)。班主任要在班級中實施美育教育，首先要以身示美、以言達美、以行踐美、以情促美，展現(xiàn)自身美好的表率形象；其次，班主任要從關(guān)愛學生入手，奉獻愛心、善待他人、動之以情、以身垂范；再次，班主任要樹立理想、追尋夢想、熱愛生活、鐘愛藝術(shù)；只有這樣，班主任才能凝練自身審美品格和美育素養(yǎng)，帶領(lǐng)全班學生朝著美育教育的目標不斷前行。

　　二、實施美育教育，班主任要設(shè)定班級美育目標

　　一個人的成長就好比是一棵種子的萌發(fā)與生長，它既需要自身的勇氣和力量，也需要自然界中的陽光、和風、細雨的浸潤。在學校美育中，班級為學生們提供了一快溫暖濕潤的土壤、一個陽光健康的場所、一條駛向理想彼岸的航船。班主任和所有教師一起，擔負起給班級群體和學生個體精心設(shè)置美育目標、美育內(nèi)容、美育途徑等美育通道的責任。要讓每一個生命綻放光彩，讓健全的人格伴隨人的一生，讓真、善、美融入學生們的心田，讓學生們成為美育滋養(yǎng)的生命體，班主任責無旁貸。著名教育心理學家張奇在他的專著《兒童審美心理發(fā)展與教育》中，就美育教育的目的談了他的觀點：“美育的最直接的目的是培養(yǎng)學會尋求非功利精神快樂的任何職業(yè)的個體。通俗的說，就是培養(yǎng)一個精神快樂的人。”一個精神快樂的個體一定是一個熱愛生活、熱愛自然、熱愛學習和工作、人際關(guān)系和諧、與世和諧的健康的人。由此可見，由這樣的個體所組成的群體，將是一個和諧、安定、輕松愉快的班級。而由這樣的一個個班集體所組成的一個個學校終將連接成一個和諧、安定、充滿歡樂的社會。所以，簡略的說美育的目標也是社會發(fā)展的前進目標和終極目標，美育的目標培養(yǎng)的是會審美的普通人。在班級中，美育教育應(yīng)當是輕松愉快、人人愿意接受的教育。班主任應(yīng)當分析班級學生的整體情況和個體差異，根據(jù)因材施教的原則，設(shè)置切實可行的班級美育教育目標。班級美育教育目標的制定，應(yīng)涵蓋美育教育的過程目標和終極目標。終極目標是理想、是憧憬、是追求；而過程目標則是實踐、是操作、是行動。過程目標就仿佛是學生人生道路上的一段段的導(dǎo)航，終極目標則仿佛是學生在成長歷程中的一個個期待。班主任應(yīng)當和學生們一道共同書寫美育教育的理想，共同設(shè)定美育教育的目標。

　　三、實施美育教育，班級是主要途徑和重要通道

　　美育教育的內(nèi)容從理論上看，應(yīng)涵蓋“審美體驗教育、審美趣味陶冶、審美興趣養(yǎng)成和訓練”。在這一點上，落實在班主任對班級層面進行實施的，目前來看還比較缺失。班主任將更多的經(jīng)歷放在學科教學中，部分精力放在德育和處理日常事務(wù)中。而實際上，班級美育教育的內(nèi)容已經(jīng)與藝術(shù)教育、藝術(shù)學科混淆起來，以為唱了一首歌、畫了一幅畫就是實施了美育教育了。其實，班主任只要稍加留心，時時處處都充斥著美育教育的契機和元素。試想，班級的環(huán)境布置、學生學習氛圍的營造可以跟美育教育掛鉤嗎？學生課間語言的文明、校服的整潔、紅領(lǐng)巾的佩戴可以跟美育教育掛鉤嗎？教室內(nèi)外的衛(wèi)生、保潔可以跟美育掛鉤嗎？文明用餐、輕拿輕放可以跟美育教育掛鉤嗎？謙虛禮讓、幫助他人、學會分享可以跟美育教育掛鉤嗎？愛護書籍、作業(yè)本的清潔可以跟美育教育掛鉤嗎？尊敬長老、關(guān)愛弱小可以跟美育教育掛鉤嗎？等等，答案不言而喻。對班主任而言，對班級學生進行美育教育的時機無處不在，關(guān)鍵在于班主任以及所有參與班級教育管理的教師，心中裝著美育的目標，言行中把控好美育的尺度，把班級日常工作與美育教育緊密的聯(lián)系起來，利用一切可以利用的教育契機，將美育教育落到實處。這樣，學生們讀到一篇文章，不僅學到了文體知識、掌握了字、詞、句，還能夠在教師的審美啟發(fā)和美育引導(dǎo)下，理解文章背后蘊含的美的因素、理解作者撰寫文章的心理感受、理解今天學習的實際意義。這就將知識學習與美育教育進行了有效鏈接。除此以外，班主任實施美育教育的途徑還有許多。例如，可以對學生的審美態(tài)度和審美體驗的主動影響。班主任要用審美的眼光審視和評價客體；在與學生的交往中，將正在進行的審美活動有關(guān)的藝術(shù)知識進行及時地現(xiàn)場傳授；用正確的審美評價和審美鑒賞去影響學生。除了校內(nèi)，美育教育還可以延伸到校外。班主任可以有目的的指導(dǎo)學生的校外活動。例如，指導(dǎo)學生如何以有趣的方式記錄活動的過程，可以文字記、可以圖文記、可以語音記、可以視頻記；再例如，班主任與家長們建立聯(lián)系，共同完成美育教育任務(wù)。指導(dǎo)家長利用孩子在家中的時機，尋找美育教育的內(nèi)容和途徑，使美育教育真正的落地生根、開花結(jié)果。

　　四、實施美育教育，班主任要為學生們精心配餐

　　眾所周知，美育教育在人的素質(zhì)教育中有著極其重要的作用。班級是美育教育的落腳點，而班主任就仿佛是美育教育的營養(yǎng)師，承擔著為學生們的成長和進步精心配餐的重任。在班級中，如果將班主任比作五線譜，那么學生們就是跳動在五線譜上叮咚的音符；如果把班主任比作調(diào)色板，那么學生們就是五顏六色的色塊。班級是美育教育的搖籃，班主任應(yīng)當是引領(lǐng)學生們獲得幸福人生的美育營養(yǎng)師。班主任在班級學生的整體美育教育建設(shè)中，可以將每一次的班級活動與美育掛鉤、每一個學生的演講主題與美育掛鉤、每一期的班級版報制作與美育掛鉤；還可以將班級的班徽、班旗、班歌的設(shè)計與美育掛鉤；將班級的口號、班級的布置、班級的衛(wèi)生與美育掛鉤；等等。班主任在班級學生的個體美育塑造中，可以因人而異、因材施教。發(fā)現(xiàn)一個好的事例就好比發(fā)現(xiàn)了一束亮麗的光源，用它來照亮和影響周圍的一群人，感染和帶動一批人。因此，班主任要善于捕捉班級群體和學生個體的閃光點，善用鼓勵法寶，依美造美、借美傳美，使班級整體及個體美育不斷涌出佳話�？傊�，班主任要和學生們一同設(shè)計班級的美育理想，書寫班級的美育宣言；可以和學生們共商人類的美德教養(yǎng)，唱響班級的美育旋律；可以跟學生們一道繪制班級的美育藍圖，畫出班級的美育群像；可以跟學生們一道撬動美育的天平，放大美譽的力量。擔當起為學生們的美育教育精心配餐的重任。

　　五、實施美育教育，班主任要研習美育教育理論

　　蔡元培是我國近代史上杰出的教育家和理論家，他的教育思想和教育實踐在很大程度上反映了教育發(fā)展的基本規(guī)律，對我們今天的教育仍有鮮活的借鑒意義。蔡元培之倡導(dǎo)美育，主張“以美立教”，使整個教育充滿美的因素和作用，以更好地實現(xiàn)美化人生和美化社會的任務(wù)。在《蔡元培美學文選》中曾說道：所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。這是美育(和智育)不能包含在德育里的原因。從美育與智育的關(guān)系講，二者同為意志定向，所以，蔡元培向來認為，知識與情感不好偏向，就是科學與美術(shù)，不可偏廢。蔡元培還進一步指出，美育和智育在幫助德育完成的作用效果上是不同的：智育形成的知識只能為意志提供實用的、有限的目標，而美育陶冶的情感卻能為意志提供超越性的目標和更深厚的動力。這就進一步指出美育不能由智育代替的原因。綜上所述，作為21世紀的美育工作者、實踐者的班主任們，首先，要將傳統(tǒng)塑造性的美育教育轉(zhuǎn)變成幫助型、服務(wù)型的美育教育，為學生的全身心健康成長做好服務(wù)；其次，要知道當今世界已邁入信息化時代，幾千年來人都是在教育的關(guān)照下學習，而今，學習這個角色已經(jīng)成為了巨人，學習的問題比教育更為重要；再者，班主任們要深入探尋個性化美育教育，更新美育教育觀念，學會快速學習、享受學習、跳躍學習、超前學習，只有這樣，才能做善于研究、把握美育教育時機的探索者和實踐者。

　　參考文獻：

　　[1]張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京師范大學出版社,2000.11:254-257.

　　[2]陳建翔.有一種美,叫教育[M].四川教育出版社,2006.2.

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