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特殊教育學(xué)校關(guān)愛(ài)教育研究論文
一、為什么要給這些孩子更多的關(guān)愛(ài)
(一)特殊兒童我們都知道的原因,他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好,他們?cè)谀承┓矫娑加挟愑谡和?duì)于普通孩子非常輕松的日常生活能力,對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話(huà),有些甚至連基本的生活自理能力都無(wú)法得到保障,所以,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上要付出更多,要接受更多身體上的付出,即使這樣,都很難達(dá)到正常兒童的水平。
。ǘ┨厥鈨和枷肷系膯(wèn)題要比身體上的問(wèn)題更突出。要先讓每個(gè)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn),也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過(guò)愛(ài)讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)也是接受他們的,才能把他們心靈最低處的小窗戶(hù)打開(kāi),才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問(wèn)題解決了,其他的問(wèn)題一是好解決,還有的問(wèn)題根本不用我們關(guān)注,可能就迎刃而解了。思想上的問(wèn)題,需要更多的關(guān)愛(ài),關(guān)愛(ài)讓他們思想的翅膀飛翔起來(lái),他們思想的眼界才會(huì)更寬廣。每個(gè)特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多,他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會(huì)存在一種自卑感,特別是生理上的短缺會(huì)直接導(dǎo)致他們心理上自卑,感覺(jué)自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感,更容易把自己和這個(gè)世界隔離開(kāi)來(lái),更容易放大這個(gè)社會(huì)的負(fù)面的東西,也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒,反而會(huì)弱化自己本來(lái)的正面的東西,這樣時(shí)間久了就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以說(shuō)特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問(wèn)題,也是我們給予更多關(guān)愛(ài)的理由。(三)特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩砩系哪撤N缺陷,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到更大的困難,他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水,換來(lái)的可能是我們看來(lái)微不足道的進(jìn)步,所以,這種情況對(duì)于老師的要求更比較高了,老師們絕對(duì)不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。
二、怎么更大程度的給予他們愛(ài)
(一)需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式,很少有特殊學(xué)校招收走讀生,一方面減輕了這些學(xué)生家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān),另一方面,也有利于學(xué)校老師有針對(duì)性的開(kāi)展工作。每一個(gè)特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問(wèn)題,他們需要的最多的是幫助、鼓勵(lì)和老師對(duì)他的愛(ài)。特別是,這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師和他們接觸的時(shí)間最久。首先做他們的朋友,對(duì)他們的要求要降到最低,只有這樣,才能真正客觀的對(duì)待這些孩子。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些孩子,教育學(xué)習(xí)知識(shí)是第二位,第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者,給予他們無(wú)盡的愛(ài),讓他們不至于對(duì)這個(gè)社會(huì)有炎涼的看法,這樣,才能讓特他們主動(dòng)的擁抱社會(huì),才有可能在將來(lái)真正的融入到這個(gè)社會(huì)中。老師們要自習(xí)觀察每個(gè)學(xué)生的生活規(guī)律,及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié),要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),過(guò)一段時(shí)間行程匯總,做這樣的分析能夠從長(zhǎng)時(shí)間跨度上分析了解學(xué)生,更好的把我學(xué)生,這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)愛(ài)。
。ǘ┒鄰乃枷肷舷鹿Ψ颉(shù)學(xué)思想或者思維的建立,有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展,對(duì)于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說(shuō)明思想的把握對(duì)于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因?yàn)槭湓谛@里某個(gè)角落發(fā)呆的時(shí)候,當(dāng)他們因?yàn)樽詰M形穢而自暴自棄的時(shí)候,當(dāng)他們因?yàn)閯e人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時(shí)候,我們要想想,這些時(shí)候,我們的老師在哪里,我們的老師是否已經(jīng)察覺(jué)并采取了措施,我們是否用愛(ài)去化解了這些問(wèn)題,還有,這些問(wèn)題的出現(xiàn),是否有因?yàn)槲覀冴P(guān)心不夠?qū)е碌。思想上的?wèn)題,無(wú)聲無(wú)息,有時(shí)會(huì)很那覺(jué)察到,但是,一旦問(wèn)題出現(xiàn),就應(yīng)該引起足夠的重視,解決起來(lái)還有些棘手。最有效的是從一開(kāi)始就要給這些孩子們傾注足夠的愛(ài),從思想上一些有可能引發(fā)問(wèn)題的小問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時(shí)捕捉這些孩子生活中某一方面的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行有效有針對(duì)性的鼓勵(lì)。老師們應(yīng)該有這樣一種信念:上帝是公平的,每一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。而這些超長(zhǎng)能力能否被發(fā)現(xiàn),能否獲得發(fā)展,能否給這些孩子以自信式的鼓勵(lì),關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛(ài),只要愛(ài)達(dá)到了,他們的潛力一定能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷,老師們也得重視必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康,只有心理上健康,才能帶動(dòng)他們的思想健康起來(lái)。比如,多讓學(xué)生走出教室,參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)自己慢慢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
三、后記
愛(ài)是教育最好的營(yíng)養(yǎng)品,是所有階段學(xué)生都應(yīng)該得到的,這也是教育感化作用能夠發(fā)揮的源泉,而對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō),愛(ài)是我們的生命生命,也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。如果特殊教育老師們內(nèi)心充滿(mǎn)了大愛(ài),那對(duì)于學(xué)生是萬(wàn)幸,對(duì)于老師們自己也是提高創(chuàng)新能力的力量來(lái)源。有愛(ài)才有方法,有愛(ài)才有教育,對(duì)于特殊教育學(xué)校的孩子們,更是如此。
作者:岳增文 單位:山東省濟(jì)寧市嘉祥縣特殊教育學(xué)校
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