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基于游戲的幼兒多元學(xué)習(xí)的實(shí)施策略論文
【摘要】目前的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，盡管在新《綱要》的指導(dǎo)下已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變，但是在幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中又難以避免地存在著多預(yù)設(shè)少生成、多傳授少探究、多知識(shí)少智慧、多正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)少非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)等諸多弊端，為此展開了行動(dòng)研究，以開啟幼兒的科學(xué)智慧為導(dǎo)向，以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)全程滲透“游戲化”為核心理念，并努力運(yùn)用簡單實(shí)用又符合幼兒身心需求的科學(xué)思維方法諸如觀察、比較、關(guān)聯(lián)、推測等來引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，衍生出探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)等多元的學(xué)習(xí)形式，以改變幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步促使幼兒養(yǎng)成正確的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，努力推進(jìn)幼兒科學(xué)思維品質(zhì)的提升。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；科學(xué)教育；學(xué)習(xí)方式；游戲
在幼兒學(xué)習(xí)中，理想的方式是要注重幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是科學(xué)領(lǐng)域，要通過幼兒主動(dòng)探索的過程獲得以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)方法，凝聚科學(xué)精神。新綱要頒布后，幼兒園教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn)，特別是在組織策略上，最明顯的變化是從“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦獲得直接經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒科學(xué)探索環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視在幼兒興趣點(diǎn)上生成教育活動(dòng)。
但在具體實(shí)施時(shí)，教師理想的觀念與現(xiàn)實(shí)行為的矛盾導(dǎo)致知行分離、言行脫節(jié)——理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化困難；在操作上也往往顧此失彼，具體表現(xiàn)為四大弊端：在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的選擇上多預(yù)設(shè)，少生成；在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式上多傳授，少探究；在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上多知識(shí)，少智慧；在幼兒園科學(xué)教育的組織形式上多正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，少非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)要開啟幼兒的科學(xué)智慧，需要在科學(xué)游戲之中自然生成有利于幼兒成長的科學(xué)思維方法，其基礎(chǔ)是科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。這就要求以游戲化學(xué)習(xí)為核心，在諸如一日生活、課堂教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)等學(xué)習(xí)場景中，衍生出探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)等形式，以簡單科學(xué)思維方法，自覺地滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，逐步促使幼兒科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，并保持幼兒科學(xué)興趣、科學(xué)理念的不斷發(fā)展。
1 以游戲化統(tǒng)合幼兒學(xué)習(xí)的構(gòu)思
在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，要解放幼兒手腳，給予他們充分的擺弄、操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與空間，使他們的科學(xué)認(rèn)知水平有提高，對(duì)科學(xué)活動(dòng)有濃厚興趣。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性等特點(diǎn)，在游戲中表現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的。因?yàn)橛螒蚴腔顒?dòng)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，不受活動(dòng)以外的目標(biāo)控制，活動(dòng)的目的就在于活動(dòng)本身，因而是自由的；游戲是活動(dòng)者自主的活動(dòng)，它不受活動(dòng)以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動(dòng)；游戲是注重過程體驗(yàn)的活動(dòng)，它不受結(jié)果評(píng)價(jià)的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，它無須承受過于超越自己能力的行動(dòng)，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn)；游戲是個(gè)體作用于環(huán)境的活動(dòng)，在操作物體的動(dòng)作中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因而它同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。
因此，在游戲化的學(xué)習(xí)方法中，不存在任何強(qiáng)制性的迫使，玩與不玩，玩什么，怎么玩都是由游戲主體自主選擇自主決定的。游戲化的特點(diǎn)是“我要玩”而不是“要我玩”。游戲不再是生存必需而是自然必然性的超越，，以游戲方法是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑，是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。在科學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)方法可以提高教學(xué)的效果，利用這種方法與因素編制的教學(xué)游戲能很好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
2 基于“游戲”的幼兒多元學(xué)習(xí)的實(shí)施
在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以游戲化為基本理念的學(xué)習(xí)，是以幼兒身心發(fā)展為基本依據(jù)的，以幼兒科學(xué)思維方法的養(yǎng)成為基本目標(biāo)，從而形成以探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)為基本形式的多元學(xué)習(xí)方式。
�。�1）探究式學(xué)習(xí)：在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的情形：幼兒進(jìn)行觀察、探究之后，每個(gè)幼兒都有自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中會(huì)有許多刺激、動(dòng)覺的經(jīng)驗(yàn)和一些含糊的可能性，或者還有一些處于半意識(shí)狀態(tài)的東西，比較淺顯單一，這時(shí)就需要通過思考和運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式形成想法，通過交流來梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程。 探究式學(xué)習(xí)能讓幼兒用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各種感官去觀察這個(gè)世界，從而去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷“是什么”“怎么樣”“為什么”三個(gè)過程。它是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，也經(jīng)常被稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。作為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，除了問題的提出外，還包含問題的嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評(píng)價(jià)、問題結(jié)果的評(píng)價(jià)和交流等五個(gè)層面的內(nèi)容。
這種學(xué)習(xí)方式主要是為了讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神和態(tài)度，教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時(shí)間，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)幼兒在尋找資料、調(diào)查采訪，實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究過程中掌握有關(guān)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的樂趣，從而使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不過，這種特點(diǎn)也決定了探究式學(xué)習(xí)方式比較適合中大班幼兒。
由于小班幼兒受年齡特征的影響，缺乏探索的能力即獨(dú)立性，因此在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)過程，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平，有計(jì)劃有步驟地從保護(hù)、滿足、鼓勵(lì)幼兒好奇心、求知欲入手，激發(fā)幼兒探索的積極性主動(dòng)，教師為幼兒提供孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料很重要，更重要的是要鼓勵(lì)幼兒能不斷的動(dòng)手操作、體驗(yàn)探究的樂趣，從而使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在幼兒科學(xué)探究教育活動(dòng)中，更重要的是促使幼兒形成獲取知識(shí)的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。
幼兒探究式學(xué)習(xí)的展開，概括來說，有三個(gè)方面是值得我們注意和把握的：
一是幼兒探究式學(xué)習(xí)要以興趣導(dǎo)入為條件，即要強(qiáng)化游戲在探究式學(xué)習(xí)中的作用。因?yàn)�，幼兒身心年齡特點(diǎn)決定了探究式學(xué)習(xí)是有別于成年人的，也有別于中小學(xué)生，它更注重感性認(rèn)識(shí)，更需要情感投入，更講究情境的營造，以激活幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)需求。
二是幼兒探究式學(xué)習(xí)需要教師的價(jià)值引導(dǎo)和資源支持，即要依據(jù)幼兒的思維水平來設(shè)計(jì)相關(guān)探究要素，提供探究的資源，引導(dǎo)探究的方向。這是因?yàn)橛變寒吘故且粋�(gè)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的群體，組織與引導(dǎo)是教師的應(yīng)盡職責(zé)和義務(wù)，這也是促使幼兒進(jìn)入探究境界的有效保障。
三是幼兒探究式學(xué)習(xí)需要情感保護(hù)。由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的薄弱，他更容易遭受探究過程的挫折，失敗是難以避免的，甚至有可能很難找到成功感，由此，教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，切不可只關(guān)注那些成功者而忽略了失敗者，恰恰是那些失敗更需要教師的關(guān)注和呵護(hù)，才能促使這些幼兒在失敗中感受關(guān)愛，才能在不斷失敗中找到探究的樂趣。
�。�2）生成式學(xué)習(xí)：在幼兒園教學(xué)中，生成性學(xué)習(xí)是指在師幼互動(dòng)過程中，通過教師對(duì)幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒更加有效地學(xué)習(xí)的一種方式。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是幼兒無目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。也就是說，在教學(xué)過程中教師以真誠的態(tài)度和為幼兒發(fā)展服務(wù)的心與幼兒進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時(shí)價(jià)值判斷對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以師幼對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去、使幼兒得到全面和諧發(fā)展的過程。生成性學(xué)習(xí)的主體是幼兒，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于幼兒的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。這就要求教師不僅要充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在活動(dòng)中生成相關(guān)問題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案；而且要對(duì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生的、教師未預(yù)料到的、幼兒感興趣的、有需要進(jìn)一步了解的問題生成新的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行探索，更好地提供幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。 從呈現(xiàn)內(nèi)容和生成價(jià)值分析，生成式學(xué)習(xí)需要把握這樣一些原則：
一是時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)來自何方？應(yīng)該來自幼兒的學(xué)習(xí)情境之中，它可能是幼兒學(xué)習(xí)過程中的以外事件，如案例7中的玩具倒翻，也可能來自問題的出現(xiàn)，如案例8中出現(xiàn)的情景。不管是何種時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，都需要教師的靈活處理，智慧把握，并且加以組織引入科學(xué)思維方法的運(yùn)用。
二是目標(biāo)的把握。生成的時(shí)機(jī)是多種多樣的，但在考慮適合于幼兒需求的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。如果生成出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)毫不相干，教師就不必跟著幼兒走，可以巧妙地一帶而過，擱置不管。如果生成出的問題有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使偏離原來的預(yù)設(shè)，也要跟幼兒的需求走，而且要充分利用這難得的生成來為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。處理得好，就能化尷尬為精彩。
三是過程的把握。幼兒的生成式學(xué)習(xí)依然要強(qiáng)調(diào)游戲性，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)游戲性的設(shè)計(jì)是教師的必然選擇。在案例8中，所生成的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)——變變變——猜猜猜——滾滾滾等環(huán)節(jié)都充滿了游戲的意味，卻又在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的探究，使生成式學(xué)習(xí)在探尋數(shù)字規(guī)律中獲得科學(xué)思維的發(fā)展。
�。�3）驗(yàn)證式學(xué)習(xí)：幼兒的學(xué)習(xí)不僅在探究，也在驗(yàn)證著他所積累起來的生活經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)可能是因?yàn)椤爸淙弧倍脒M(jìn)一步探索其“所以然”，有時(shí)是因?yàn)橛性S多猜想或假設(shè)而想通過一定的方法來檢驗(yàn)自己的想法的正與誤。驗(yàn)證式學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來說是充滿挑戰(zhàn)的，但又是富有興趣的。他不僅是在探索，更是在科學(xué)思維方法的運(yùn)用，并且在運(yùn)用中養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)意識(shí)。幼兒需要用自己的體驗(yàn)來驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)積累的正確與否。而且通過驗(yàn)證正確認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)倒科學(xué)的嚴(yán)密性、真實(shí)性，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情及正確態(tài)度的養(yǎng)成。
�。�4）生活化學(xué)習(xí)：新《綱要》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教育科學(xué)（含數(shù)學(xué)）應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，科學(xué)教育要生活化。因此采用生活化的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合生活化的情境，開展科學(xué)教育，能讓幼兒輕松自如地感知科學(xué)現(xiàn)象。教師要有意識(shí)的、有目的地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式，利用生活素材讓幼兒積累科學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在有意無意之間，通過各種感覺通道感受來自生活的各種科學(xué)信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得科學(xué)的簡單知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。
因此，生活化學(xué)習(xí)是指幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒生活作為教育內(nèi)容，而且幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)“寓教于生活之中”，讓幼兒在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是幼兒園教育課程改革的一個(gè)基本而核心的理念，也是當(dāng)今教育“向生活世界回歸的”這一思潮在課程中的折射。幼兒在一日生活中會(huì)遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式，這個(gè)過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，生活既是教育的內(nèi)容，又是幼兒的學(xué)習(xí)方式。
例如，探究年歷秘密的過程整整持續(xù)了兩周，孩子們不僅知道了可以掛的是掛歷，桌上擺的是臺(tái)歷，而且隨著興趣的發(fā)生，在一次又一次的生成活動(dòng)中了解了各種數(shù)字的含義，還能熟練找到父母、同伴、以及自己的具體生日�？梢�，依幼兒興趣而生成活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為幼兒在自主建構(gòu)中提供了自我探究、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒細(xì)致觀察、比較、分析問題的概括能力。
這里其實(shí)蘊(yùn)涵著正規(guī)性科學(xué)學(xué)習(xí)與非正規(guī)性的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合，既有教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，又有課外時(shí)間的學(xué)習(xí)，使得生活化的學(xué)習(xí)成為一種可能。在現(xiàn)實(shí)的情境中，教師可以利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、記錄、推測、關(guān)聯(lián)等方法，解決簡單的實(shí)際問題。
類似這樣的問題情景，就發(fā)生在幼兒一日生活的細(xì)小環(huán)節(jié)中，說明幼兒生活中確實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育目標(biāo)和時(shí)機(jī)。正是巧妙利用幼兒一日生活的環(huán)節(jié)，讓幼兒輕松的感知各種數(shù)理現(xiàn)象，既可讓幼兒獲得初步的知識(shí)，又可逐步提高幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。
盡管幼兒的思維更加呈現(xiàn)的是線性的，但以一貫之的思維又有利于幼兒“打破沙鍋問到底”的精神的成長。幼兒的在園學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。幼兒在一日生活中會(huì)遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。教師要有意識(shí)的、有目的地運(yùn)用這一途徑，利用生活素材讓幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在有意無意之間，通過各種感覺通道感受來自生活的各種信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得科學(xué)的簡單知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。而此時(shí)又恰恰是有機(jī)滲透科學(xué)思維的最佳時(shí)機(jī)，只要我們適時(shí)把握，就有可能獲得成功。
以上學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，無不以“游戲”為核心理念，并積極探索在游戲化狀態(tài)下幼兒學(xué)習(xí)形式多元化的實(shí)施策略，探究式、生成式、驗(yàn)證式、生活化等適合幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)形式的深入運(yùn)用，對(duì)幼兒科學(xué)思維方法的實(shí)時(shí)介入，融入于各個(gè)時(shí)機(jī)各個(gè)階段各種問題的解決之中，體現(xiàn)出正規(guī)性科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與非正規(guī)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然融合，在不知不覺地強(qiáng)化了幼兒的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度，在非強(qiáng)制狀態(tài)下完成了幼兒科學(xué)思維品質(zhì)提升的任務(wù)。
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