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試析由大學(xué)教師校本培訓(xùn)引發(fā)的思考的論文
作者：秦小智孫宗禹楊湘清
論文關(guān)健詞:大學(xué)教師 校本培訓(xùn) 調(diào)查問卷
論文摘要:通過對湖南大學(xué)2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學(xué)培訓(xùn)進行問卷調(diào)查，分析了此次調(diào)查中青年教師的職業(yè)準備情況，探討了大學(xué)教師培訓(xùn)的被關(guān)注程度，反思校本教學(xué)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，提出了改進大學(xué)教師校本培訓(xùn)的參考對策。
早在上個世紀80年代，我國業(yè)已成立了兩類高校教師培訓(xùn)中心，一類是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的國家、省和區(qū)級培訓(xùn)中心，另一類為承擔高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點高校培訓(xùn)中心。它們在一定程度上緩解了當時高校師資培訓(xùn)的壓力。但是伴隨著市場經(jīng)濟的逐步建立和不斷完善，計劃經(jīng)濟色彩濃厚的大學(xué)教師培訓(xùn)與高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。依靠“政府機制”運作的高校教師培訓(xùn)中心無法滿足多層次多樣性的教師培訓(xùn)的需要。逐步享有辦學(xué)自主權(quán)的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達政府指令向自身直接管理的職能轉(zhuǎn)變將成為未來高校師資培訓(xùn)的一種趨勢。如何建立適應(yīng)新的經(jīng)濟體制的高校教師培養(yǎng)模式和培訓(xùn)體制被提上了重要的議事日程。
一、研究對象和方法
1.調(diào)查對象
以所有參加湖南大學(xué)首期和第二期教師培訓(xùn)的青年教師為對象開展了調(diào)查。參培教師主要包括三大來源:最新引進的博(碩)士畢業(yè)生，由外校剛剛調(diào)人湖南大學(xué)的青年教師以及少數(shù)自愿參加培訓(xùn)的本校教師。
2.研究方法
主要采取文獻分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計分析等方法。調(diào)查從2005年11月開始至2006年3月完成，先后兩次發(fā)放問卷，共發(fā)放92份問卷，回收87份，回收率94.5700,87份全部為有效問卷，有效度10000。此次問卷設(shè)計了20個選擇題和問答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題�？v觀單選題的內(nèi)容，主要分為三大維度:青年教師的職業(yè)準備情況;國家、院系以及青年教師自身對教學(xué)培訓(xùn)的關(guān)注程度;教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學(xué)的目標趨向。
二、結(jié)論與分析
1.單項選擇題的反饋意見按照設(shè)計者的整體思路整理在以下三個表中。由表1不難看出，在條件性知識的儲備上，42.98%的被調(diào)查對象學(xué)習過“教育學(xué)”、“心理學(xué)”的理論知識;有近半數(shù)的被調(diào)查對象粗略地涉獵過相關(guān)知識;有8.7%的青年教師從來沒有學(xué)習過相關(guān)知識。在學(xué)習的基礎(chǔ)上，95.36%的教師認同教育學(xué)、心理學(xué)等對實際的教學(xué)工作的影響。其中39.08%的教師認為此類理論知識的作用顯著。在實際教學(xué)工作的實習和演練方面，超過60%的青年教師在高年級學(xué)習階段擔任過助教工作。統(tǒng)計表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業(yè)階段受到其母校的就業(yè)指導(dǎo)。有關(guān)大學(xué)教學(xué)崗位的準人方面，僅有40.23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。
表2七大問題的設(shè)計旨在調(diào)查參培教師對政府、學(xué)校院系以及他們自身在教師教學(xué)培訓(xùn)重視程度方面的看法。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者對西方發(fā)達國家興起的教師培訓(xùn)計劃不甚了解。高達78.16%的青年教師對近年來政府對教師教學(xué)培訓(xùn)給予的關(guān)注表示肯定。82.75%的青年教師贊同教師教學(xué)培訓(xùn)以及具體的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。在院系對教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)以及教師培養(yǎng)方案制定三大指標的衡量上，半數(shù)的青年教師肯定了院系為培養(yǎng)新教師所做的努力。
表3主要涉及參培教師對教學(xué)培訓(xùn)主要內(nèi)容所作的反饋。此次教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括試講、教學(xué)培訓(xùn)講座、示范課觀摩以及專家指導(dǎo)教學(xué)實踐等活動。89.3%的教師對試講的效果持保留態(tài)度。多數(shù)教師對教學(xué)培訓(xùn)講座的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排的合理性比較認同。此次教學(xué)培訓(xùn)當中，校方、參培教師、學(xué)生三方的溝通和交流有待增強。
2.多選題以優(yōu)秀教師的魅力從何體現(xiàn)設(shè)問，結(jié)果表明，四項衡量指標—師德、專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗、課堂控制能力和教學(xué)研究成果按重要程度依次排列。
三、參考對策
1.學(xué)校與政府合作
�。�1)增加大學(xué)教師職業(yè)準備的實踐活動。美國的“未來師資培訓(xùn)計劃”PFF計劃，即在政府的積極干預(yù)下，組建合作學(xué)校小組，并成立指導(dǎo)委員會，由此開展一系列的小組活動:及時地統(tǒng)計博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業(yè)后有意向在高校從事教學(xué)工作的研究生提供與其專業(yè)相關(guān)的實質(zhì)性的實習教學(xué)崗位，為其后續(xù)的大學(xué)教師職業(yè)生涯提供實踐場所，使其積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，為他們成為新教師創(chuàng)造良好的開端。美國的“社區(qū)學(xué)院教師進修計劃”（CCFDP)就是較為典型的教師培訓(xùn)合作項目案例，它以社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作為載體，旨在促進社區(qū)學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展，同時也促成大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗交流“未來師資培訓(xùn)計劃”和“社區(qū)學(xué)院教師進修計劃”是在高等學(xué)校對新教師的素質(zhì)能力要求日趨嚴格的條件下，美國部分高校為增強研究生教學(xué)培訓(xùn)所做的積極嘗試。這一舉措對于我國的高校教師培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。
�。�2)建立和落實大學(xué)教師教學(xué)崗位有效的準入制度。隨著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展和教育改革的深化，教師的職業(yè)要求日趨嚴格。教師職業(yè)是以“樹人”為基礎(chǔ)的一門專業(yè)性很強的職業(yè)。我國的《教師法》中明確提出:“國家實行教師資格制度�！被A(chǔ)教育領(lǐng)域已逐漸實行嚴格的教師資格制度，新進教師需執(zhí)證上崗，已在崗的教師需重新參加職業(yè)資格考試。由于大學(xué)教師整體上數(shù)量不夠，尤其是近幾年來的擴招，大學(xué)教師在供求上存在很大的缺口。對高校教師的資格準入認證缺乏嚴格有效的執(zhí)行和管理。此次案例調(diào)查中僅有40.23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個佐證。況且，目前所頒發(fā)的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強的教學(xué)能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實高校教師資格的認證工作，為教師培訓(xùn)工作的開展把好嚴實的準入關(guān)。
2.學(xué)校與院系的分工:教學(xué)整體培訓(xùn)和教學(xué)能力培養(yǎng)相互結(jié)合
校本培訓(xùn)是在政府的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校自行組織的一種培訓(xùn)形式。作為一級基層組織，學(xué)校在整體上把握校本培訓(xùn)的方向。隨著高�！皩W(xué)院制”的推行，管理重心往學(xué)院轉(zhuǎn)移的目標正在努力實現(xiàn)大學(xué)尤其是綜合性大學(xué)的學(xué)科門類繁多，專業(yè)劃分較細，院系對青年教師的專業(yè)知識具有更詳實的把握，對他們的教學(xué)能力、尤其是具體業(yè)務(wù)能力的成長關(guān)注更為密切。校本培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院系具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對教師進行普遍的高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識;對青年教師進行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解國家教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對青年教師進行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強青年教師的教學(xué)實踐能力。與此同時，院系應(yīng)承擔起對青年教師具體業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。引進人才時，院系應(yīng)考慮將教師的教學(xué)能力及其發(fā)展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據(jù)院系自身的發(fā)展需要和青年教師的實際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案;結(jié)合校方的“導(dǎo)師制”，在教學(xué)梯隊中注重青年教師具體的教學(xué)能力的逐步培養(yǎng)。
3.校本培訓(xùn)的完善:更新觀念、充實內(nèi)容、形式多樣化
高校教師的校本培訓(xùn)，應(yīng)該建立在以參培教師為本的觀念基礎(chǔ)上，突出培訓(xùn)的人本化。校本培訓(xùn)以青年教師對提高教學(xué)能力的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，通過積極促進教師的教學(xué)成長最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過程中，參培教師既是培訓(xùn)活動的對象，也是教師培訓(xùn)活動的主體。他們是培訓(xùn)活動的直接受益者，也是促進培訓(xùn)成效向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)換的責任人。培訓(xùn)應(yīng)該傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計培訓(xùn)活動。
在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，首先應(yīng)將教師道德的塑造貫穿于教師培訓(xùn)工作的始終。師德建設(shè)是教師培訓(xùn)工作的靈魂。只有在優(yōu)良師德構(gòu)建的框架內(nèi)，在崇高的教育道德目標的引導(dǎo)下，在教師自我道德的激勵和約束下，教師投身教學(xué)的責任感和使命感才會永不衰竭。此次調(diào)查中的多項題的結(jié)果分析也證明了此道理。同時，由于教學(xué)是實踐性很強的工作，校本培訓(xùn)也應(yīng)更為注重教師教學(xué)實際能力的培養(yǎng)。就校本培訓(xùn)的內(nèi)容而言，試講環(huán)節(jié)虛擬課堂情境應(yīng)考慮學(xué)生的參與，以利形成師生間的良性互動;示范課觀摩和老教師隨堂指導(dǎo)，應(yīng)加強對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、學(xué)習和提高;教師培訓(xùn)講座應(yīng)注重教師實踐性知識的構(gòu)建。
還應(yīng)該大力提倡和增加教師自身的教學(xué)反思活動，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，不斷主動對自身的教學(xué)活動進行評判、修正和調(diào)整�！耙粋�被賦權(quán)的教師應(yīng)該是一個在學(xué)習和研究教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣的反思型決策者—在他(她)眼里，學(xué)習是一種建構(gòu)活動，教學(xué)是強化與豐富發(fā)展的促進性過程。只有促成教師養(yǎng)成自覺進行教學(xué)反思的良好習慣，在教學(xué)實踐的過程中不斷地體會、追問和總結(jié)，青年教師才能逐步摸索出教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)能力。校本培訓(xùn)的結(jié)束階段應(yīng)設(shè)置考核環(huán)節(jié):撰寫課程教學(xué)心得和教學(xué)研究論文作為理論考核，所教課程評定(包括督導(dǎo)團評估、學(xué)生評價等形式)作為實踐考核。
教師培訓(xùn)形式應(yīng)更為靈活，以適應(yīng)教師的多樣化和多層次需要。建立富有彈性的高校教師培訓(xùn)學(xué)習制度，在學(xué)習內(nèi)容和時間上給予教師更大的選擇空間。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強推進高校教師培訓(xùn)的信息化建設(shè)，擺脫時空的限制，不拘一格地培訓(xùn)教師。同時，應(yīng)加強校際間的合作，揚長避短，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，并借助兄弟院校的外在力量，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的資源共享。
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