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簡論網(wǎng)絡環(huán)境下大學生主體性建構(gòu)研究論文
[論文摘要]本文首先解讀了主體性的基本內(nèi)涵，而后分析了大學生網(wǎng)絡主體的主要特點，在此基礎上總結(jié)出網(wǎng)絡大學生主體性迷失的主要表現(xiàn)，最后提出大學生主體性重構(gòu)的基本策略。
[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境大學生主體性網(wǎng)絡主體
一、主體性概念的解讀
大學生網(wǎng)絡主體性教育，是指學校、家庭、社會借用傳統(tǒng)的教育平臺和網(wǎng)絡環(huán)境，對大學生所實施的旨在培養(yǎng)和激發(fā)大學生網(wǎng)絡主體性的所有教育方式的總合。主體性是指學生在教育教學中表現(xiàn)出來的一種態(tài)度和價值選擇。換句話說，主體性就是指學生在網(wǎng)絡學習中表現(xiàn)出來的能動性、自主性和自為性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質(zhì)量的必要動力。據(jù)此，大學生網(wǎng)絡主體性是指大學生在網(wǎng)絡社會中參與和開展網(wǎng)絡實踐活動過程中具有的獨立性、自主性的地位，能夠根據(jù)自己的實際需要能動地在網(wǎng)絡社會中尋求和選擇信息，并能創(chuàng)造性地參與網(wǎng)絡各項實踐活動。主體性的發(fā)展和發(fā)揮，可以促進學生積極活躍地學習并產(chǎn)生個性化體驗。學生是否能認真反思自己的主體性、改進主體性的性能并成功發(fā)揮主體性，是一種對待教師、管理者、同學和其他因素的態(tài)度。
二、大學生網(wǎng)絡主體的特點
(一)網(wǎng)絡主體的獨立性
網(wǎng)絡主體的獨立性是指，人在網(wǎng)絡活動中能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠�，具有對良莠不齊的信息做出各種各樣判斷和選擇的能力，能夠支配自己的網(wǎng)絡行為。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，使人們對網(wǎng)絡社會的認識日益理性化，即由感性認識上升到理性認識，使其主體獨立性也得到提升。對于大學生網(wǎng)絡主體來說，一方面，相對其他群體，他們具有較高的知識水平，在認識和使用網(wǎng)絡上，相對容易一些；另一方面，由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀尚處在形成和發(fā)展中，具有多變、好奇的心理，較容易被網(wǎng)絡各種現(xiàn)象所同化，從而導致他們在網(wǎng)絡社會中獨立性不強，主體價值選擇能力被弱化，主體的價值選擇沒有得到真實的展現(xiàn)，在對與錯、是與非的判斷上出現(xiàn)迷茫。
(二)網(wǎng)絡主體的自主性
主體自主性形成的前提就是要有良好的自主意識和相對穩(wěn)定的獨立性。網(wǎng)絡主體自主性具有兩個主要特征：第一，獨立做出判斷，并反思這些判斷；第二，依據(jù)這些獨立的、反思的判斷將信念與行為整合起來。主體獨立性是自主性生成的基礎，只有主體具有獨立性，才有可能形成自主性。網(wǎng)絡學習不僅僅是一種主動行為，而且它更注重網(wǎng)絡獨立自主精神。網(wǎng)絡教育手段是結(jié)合內(nèi)容和表達方式的雙重整合平臺，如果沒有一定的獨立性就容易陷入信息的汪洋中而難以自拔。另外，網(wǎng)絡也為學習者提供便利條件：一是為大學生創(chuàng)設了自主參與學習的情景，二是網(wǎng)絡為大學生構(gòu)建了有利于自主參與的學習平臺，三是網(wǎng)絡學習能不斷強化大學生自主參與學習的行為。因此，要使大學生網(wǎng)絡主體較好地駕馭網(wǎng)絡，不被網(wǎng)絡所同化，就必須具有良好的主體自主性。
(三)網(wǎng)絡主體的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是指人必須依靠自己的意識、理性和創(chuàng)造能力來改造外部世界，它是主體性的最高表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡有助于學生積極性思考模式的養(yǎng)成。首先，網(wǎng)絡學習有利于促進思維的多元化。在網(wǎng)絡中，信息間的連接是網(wǎng)狀的，即發(fā)現(xiàn)某一文本是從其他文本中吸取或據(jù)以建構(gòu)的。它著眼于特定文本與其他文本的聯(lián)系，每個文本都存在于與其他文本的關(guān)系之中。當人們利用網(wǎng)絡進行電子超文本閱讀時，鼠標就會從一個網(wǎng)頁鏈接到另一個網(wǎng)頁，從一個語境變換到另一個語境，這種跳躍式的閱讀，能給人們提供廣泛吸納知識的空間，而不是局限于一種文本的范圍。由此，它可以鍛煉人們從多種角度、多種層面去思考問題，養(yǎng)成多元思維的習慣。這樣，能使認知主體廣泛吸納別人的觀點，拓展自己認識問題的視野，更為重要的是有利于消解同一性、沖破舊范式、不斷創(chuàng)新的思維品質(zhì)的形成。其次，多樣化的網(wǎng)絡學習資源激發(fā)了大學生的創(chuàng)新想象力，開放的網(wǎng)絡教學資源培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，網(wǎng)絡學習為學生提供了施展才華、各抒己見的平臺，使網(wǎng)絡學習者的創(chuàng)新能力得到提升。
三、網(wǎng)絡大學生主體性的迷失
(一)對網(wǎng)絡學習的焦慮
傳統(tǒng)社會，人們因為得不到信息而感到焦慮；信息時代，人們又因為信息的豐富導致選擇上的茫然而焦慮。網(wǎng)絡的開放性和無界性將全球迅速連接成為了“地球村”，各個國家、民族、性別的人群都可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。而在相對獨立的大學校園里，由于網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使社會信息傳人到校園內(nèi)，學校的信息也得以通過網(wǎng)絡與外界進行交流。大量的信息在給學生帶來便捷的同時，也使他們掉進了信息的漩渦中，給他們帶來了生理和心理的困惑，本來課本知識的信息量就很大，再加上網(wǎng)絡信息的快節(jié)奏、刺激性，使得人的整個身心都不堪重負。信息本來是幫助人們解決生活中的困惑的，但是過量的信息就像手表定律一樣，讓人反而在信息的選擇上不知所措，對于那些自主性較差的網(wǎng)絡大學生更是如此。
網(wǎng)絡學習的焦慮還表現(xiàn)在，由于海量的信息資源，使我們每天都會遇到不同的情境，而這些情景與我們在現(xiàn)實中遇到的知識結(jié)構(gòu)完全不同。面對這些陌生的知識，往往使大學生產(chǎn)生焦慮情緒，表現(xiàn)為：懷疑網(wǎng)絡學習效果與網(wǎng)絡教學質(zhì)量、對網(wǎng)絡教學不適應、對課程呈現(xiàn)方式不適應、對信息化手段處理束手無策，進而缺乏學習動力。網(wǎng)絡是無疆的，其信息內(nèi)容之間的多元與變化使網(wǎng)絡信息呈現(xiàn)出多維性是，在多元文化背景下，文化思想、理念之間的互相碰撞，對于人生觀、價值觀尚不成熟的大學生來說，還很難完全理解和接受。這會使他們的思想觀念處于矛盾、沖突的多元文化中，從而迷失于觀念多元的漩渦中而無法自拔。
(二)影響智能的發(fā)揮
對知識和信息的過量接受，在一定程度上影響了大學生智能的發(fā)揮；信息量的快速涌現(xiàn)造成了大學生閱讀時的浮躁心理和功利思想，使他們在追求閱讀數(shù)量的同時，忽視了閱讀質(zhì)量和思考能力的養(yǎng)成。另外，網(wǎng)絡是一部裝滿了人類思想精華的“機械腦”，這種將人類和電腦技術(shù)合二為一的集合體，為人類超越自我提供了一定的基礎，使人們清楚看到思維的運轉(zhuǎn)和想象力馳騁的過程。學生在網(wǎng)絡學習過程中，可以通過非傳統(tǒng)方式獲得自己想要的知識和信息，進一步開拓了學生的視野和思維空間。然而，天天在荒蕪雜亂的信息海洋中穿梭的大學生，由于受各類信息刺激日漸麻木，使其在網(wǎng)絡文化學習中過分追求刺激和新鮮感，更容易滿足在網(wǎng)絡精神快餐中的享受，而忽略了對文化底蘊的深層次思考，導致知識積累的淺薄和思想的弱化，從而失去對現(xiàn)存事物積極反思和探尋本質(zhì)的激情。
(三)人際交往中的社會化障礙
1 網(wǎng)絡交往是一種虛擬的交往，這種交往方式容易讓網(wǎng)絡學習者陷入虛擬的環(huán)境而難以自拔。換句話說，由于虛擬交往沒有現(xiàn)實交往的直接壓力，人們可以在這里暢所欲言、無所顧忌，這樣進一步弱化了一些本來在現(xiàn)實社會中交往能力較差的學生的交往能力，網(wǎng)絡反倒成了其人際關(guān)系和諧的主要障礙。這不僅影響了學生自身的發(fā)展，也給網(wǎng)絡發(fā)展帶來了嚴重的負面影響。由于網(wǎng)絡交往是借助計算機進行的，具有虛擬化和非人性化特點，所以它容易弱化網(wǎng)絡交往中人的主體感，忽略自身行為的后果，降低交往中的責任感，忽視人際交往中應當遵循的基本規(guī)范。 2 網(wǎng)絡減少了大學生對現(xiàn)實人際交往的需求。網(wǎng)絡直接介入交往領域，為現(xiàn)代人提供了一個全新的交往場所，但卻使傳統(tǒng)的具有可視性、親和感的人際交往大為減少。長期滯留數(shù)字化的網(wǎng)絡空間，學生面對的只是一臺與網(wǎng)絡“大機器”相連接的“小機器”，活動在“人一機一人”相對封閉的環(huán)境里，這就使他們在很大程度上失去了與他人、社會接觸的機會，造成人際關(guān)系淡化，無法順利實現(xiàn)現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡空間中角色的相互轉(zhuǎn)換，形成一種心理錯位，導致在現(xiàn)實生活中交往行為失常。而這種行為的多次出現(xiàn)，就會惡化現(xiàn)實人際關(guān)系，進一步將學生推到網(wǎng)絡環(huán)境中。因此，網(wǎng)絡的長期使用，對于那些價值觀、人生觀和世界觀尚不健全的大學生來說，其結(jié)果就是對現(xiàn)實世界中人與事的疏遠和冷漠。
3 網(wǎng)絡增加了大學生人際交往中的危險性。網(wǎng)絡交往的虛擬性和開放性為人們提供了逾越社會規(guī)范與禁忌的空間，容易導致大學生行為失范，增加了現(xiàn)實交往的風險性、猜疑性和復雜性。網(wǎng)絡是一個沒有邊界、沒有主體價值的虛擬空間，各種信息的輸出和輸入以及信息的可靠性等問題都沒有具體監(jiān)管，這無疑給社會閱歷較淺的大學生增添了交往活動的危險性。
四、大學生主體性的重構(gòu)
(一)加強網(wǎng)絡主體意識教育
從人格完善角度來說，主體性是否健全、是否能充分發(fā)揮自身功能，是決定一個人智能和情商發(fā)展的重要基礎，是一個人提升自身素質(zhì)的內(nèi)在動力。對于網(wǎng)絡學習者來說，如果沒有良好的主體自覺能動性，網(wǎng)絡學習過程將不能正常啟動和實施；沒有良好的自律很難保證可持續(xù)性的學習。因此，只有當大學生意識到自己是網(wǎng)絡實踐活動的主體，是網(wǎng)絡行動的唯一操作者，并能主動承擔自己的責任和義務時，他們自身的網(wǎng)絡對象性活動才能達到自覺和自為。這就要求在向?qū)W生傳授計算機信息知識的同時，還要重視挖掘隱藏其技術(shù)背后的人性內(nèi)涵，否則易導致網(wǎng)絡社會中人的主體性失落，操作電腦者可能成為電腦的奴隸。為此，要改變教育中的“技術(shù)主義”，不僅要使學生掌握網(wǎng)絡信息技術(shù)，還要使其樹立網(wǎng)絡主體意識，承擔主體責任和義務，學會對各種信息進行篩選、整合與創(chuàng)新。只有這樣，才能使大學生保持自己的主體地位，充分發(fā)揮自主性、能動性與創(chuàng)造性。
(二)培養(yǎng)大學生網(wǎng)上自我教育的能力
自我教育是現(xiàn)代化教育的重要特征，也是必然要求。現(xiàn)代教育已經(jīng)不是過去那種無選擇或很少選擇的消極灌輸，而是以積極攝取、自主表現(xiàn)為特征的主動接受�；ヂ�(lián)網(wǎng)信息十分復雜，文化侵蝕嚴重，色情、暴力、虛假信息大量充斥其間，而網(wǎng)絡信息傳播的開放性、自主性、多元性更需要大學生有較高的鑒別能力和自控能力。面對教育模式的改變和紛繁復雜的信息選擇，大學生的自我教育能力有待提高。一方面，我們要相信現(xiàn)代大學生的思想政治覺悟和自我選擇、自我判斷及自我約束的能力；另一方面，自我教育不是自由教育，教育工作者應積極介入網(wǎng)絡，在學生自我教育中發(fā)揮積極的引導和指示作用，要通過網(wǎng)絡知識教育，培養(yǎng)大學生擁有加工、處理、整合創(chuàng)造信息的能力，使他們建立正確的評判標準，對信息做出正確的選擇。只有這樣，才能使他們不至于在信息的浩瀚海洋中迷失方向。
(三)通過開發(fā)網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
網(wǎng)絡文化學習要想持續(xù)下去，就離不開網(wǎng)絡資源的開發(fā)與設計，這不僅是網(wǎng)絡文化本身的魅力所在，也是網(wǎng)絡文化賴以生存和發(fā)展的靈魂。這項智能活動是實現(xiàn)網(wǎng)絡學習者主體創(chuàng)造性的重要評價依據(jù)。因此，要實現(xiàn)網(wǎng)絡文化中學習者的主體性，尤其是創(chuàng)造性的開發(fā)，就必須增強學生的網(wǎng)絡資源開發(fā)與設計能力�；诖耍獙W生學習與生活的內(nèi)容進行分析與歸類，要求學生把網(wǎng)絡作為自己創(chuàng)造性學習和生活的手段，特別是學生的課堂生活乃至學校生活，要充分運用網(wǎng)絡來解決，克服網(wǎng)絡與創(chuàng)造“兩張皮”的現(xiàn)象。具體而言，要確立智能活動在網(wǎng)絡文化學習中的基礎地位，因為智能在創(chuàng)造活動中起著基礎性作用，因此，以主體性建構(gòu)為努力方向的網(wǎng)絡文化學習必須加強基礎性的智能訓練。在形式上，可以運用網(wǎng)絡開展問題討論、角色扮演、主題辯論、智力競賽等活動，鼓勵學生積極參與，在豐富的網(wǎng)絡活動中培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升智能。
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