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淺析《營(yíng)銷策劃》課程的翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)向改革論文
【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，各院校均在嘗試改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。與時(shí)俱進(jìn)地課改是高等職業(yè)教育的前進(jìn)風(fēng)帆，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高職教育培養(yǎng)的人才想要受到用人單位歡迎，想要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下得到市場(chǎng)的檢驗(yàn)，必須采取切實(shí)可行的措施，需要建立一種全新的、以互動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系。其中一種途徑就是以翻轉(zhuǎn)互動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)。本文從高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)出發(fā)，探討《營(yíng)銷策劃》類課程如何以翻轉(zhuǎn)互動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂改革。
【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷，營(yíng)銷策劃，翻轉(zhuǎn)課堂
《營(yíng)銷策劃》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程之一，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷職業(yè)綜合能力崗位技能，建立在市場(chǎng)營(yíng)銷理論基礎(chǔ)之上，針對(duì)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行分析和研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問題，最終設(shè)計(jì)出規(guī)范的專題營(yíng)銷策劃書。該課程實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)，需要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)際情況有充分的了解，為了實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的，切實(shí)提升學(xué)生的營(yíng)銷策劃水平，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中加入更多師生互動(dòng)的共享性元素，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。不過，要想實(shí)施完全的翻轉(zhuǎn)分享，在目前的課程教學(xué)過程中還存在一些問題，下面就《營(yíng)銷策劃》課程改革提出一些想法和建議。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃類課程在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題：
（一）當(dāng)下得實(shí)踐教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。目前所用大部分教材的內(nèi)容體系相對(duì)比較傳統(tǒng)，仍以陳述定義為主，實(shí)操技能訓(xùn)練、案例分析能力，自定義策劃能力的訓(xùn)練和提高的實(shí)踐環(huán)節(jié)少；在理論知識(shí)的教學(xué)上，雖然大多數(shù)也采用了以 PPT 的形式，但效果通常僅止于單向的傳播，是一種自上而下的垂直教學(xué)模式方式，且課程設(shè)計(jì)上也拘泥于書本的理論架構(gòu)。雖然在實(shí)踐環(huán)節(jié)也有了新的工具“市場(chǎng)模擬類軟件”提供輔助，但仍不能客觀全面的體現(xiàn)出市場(chǎng)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，也就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)參與度較低，主動(dòng)性較差，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。高職層次的學(xué)生一般而言缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要一定的誘因來鼓勵(lì)他們?nèi)谌氲秸n程中去，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握趨向于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難以形成整體思維和結(jié)構(gòu)，無法建立起系統(tǒng)的策劃思維。沒有指引性的邏輯，必然導(dǎo)致策劃能力的欠缺。且學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑有限，維持在單一的聽講流程，沒有主動(dòng)改善自身狀況的需求，創(chuàng)新能力相對(duì)較差。
（三）、課程設(shè)計(jì)枯燥，學(xué)生參與度與互動(dòng)性較低。課程進(jìn)行過程中興趣的共鳴點(diǎn)少，學(xué)生參與度與互動(dòng)性較低，授課大多都以PP
T講授，但PPT制作缺乏技巧，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，已經(jīng)較為系統(tǒng)地掌握了基本的市場(chǎng)營(yíng)知識(shí)，《營(yíng)銷策劃》課程新的知識(shí)點(diǎn)不多，可講授的內(nèi)容少，再加上傳統(tǒng)單向授課，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和互動(dòng)欲望。
二、營(yíng)銷策劃翻轉(zhuǎn)式課堂的基本思路
《營(yíng)銷策劃》課改應(yīng)將營(yíng)銷能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)放在首位，融“學(xué)、議、做”為一體的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性。
�。ㄒ唬�、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義。2000年，美國(guó)MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)，可惜并沒有提出 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。隨著教學(xué)過程的顛倒，學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑和知識(shí)的運(yùn)用。
�。ǘ┙逃呓巧D(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了中心，他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中完成真實(shí)的任務(wù)，來建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，這需要教師運(yùn)用新的教學(xué)手段達(dá)成這一目的，新的策略要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但整個(gè)過程中不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)，也幫助教師對(duì)課堂做出及時(shí)的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者解放了出來，成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，雖然不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但仍是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)人。當(dāng)學(xué)生需要幫助的時(shí)，教師便會(huì)提供必要的理論支持，最終，成了學(xué)生便捷獲取資源、提示知識(shí)運(yùn)用的客服人員。
�。ㄈ┱n堂時(shí)間要調(diào)試。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講課時(shí)間，給學(xué)生更多的自助時(shí)間。讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成模擬任務(wù)，必須在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)共享和交互性。與此同時(shí)，當(dāng)教師進(jìn)行評(píng)分時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加及時(shí)和有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可以更客觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案和精度。教師使用新技術(shù)，可以高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取所需的知識(shí)，在新技術(shù)支持下個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以控制對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的選擇，可以控制內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。具有該功能的一款工具是Svmbaloo，它擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)。Diigo（一款網(wǎng)頁書簽工具）能幫助教育者輕松收集和儲(chǔ)存信息，為學(xué)生私人定制學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ㄋ模⿲W(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
隨著學(xué)生進(jìn)入自我知識(shí)延伸的時(shí)代，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，且從個(gè)體的發(fā)展來說，學(xué)習(xí)也是從依賴走向獨(dú)立的一個(gè)必然過程。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為學(xué)生的“獨(dú)立性”有四層意義：
（1）每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的、教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識(shí)；
�。�2）每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一個(gè)具有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況；
（3）每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。
�。�4）每個(gè)學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
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