普通高校體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系建設(shè)研究論文
摘要：目前，普通高校體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)中重復(fù)“測驗”的內(nèi)容較多，無形中加重了學(xué)生和體育教師的負(fù)擔(dān)。本文緊密結(jié)合體育教學(xué)工作實踐，就普通高校體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了認(rèn)真研究，提出了一些獨到的見解。它對于普通高校體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系建設(shè)理論研究，具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：普通高校；體育課；學(xué)習(xí)評價；指標(biāo)體系建設(shè)；研究
當(dāng)前，在高校全面推行素質(zhì)教育中，“健康第一”的理念為學(xué)校體育改革確立了新的指導(dǎo)思想，教育目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等方面逐步適應(yīng)“健康第一”指導(dǎo)思想的要求，這充分體現(xiàn)了高校體育教育的重要意義。課程評價是診斷課程目標(biāo)實施程度的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)評價又是課程評價的重要組成部分，是全面客觀地對學(xué)生體育效果和過程評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和變革．以運動技能為主要考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)評價方法仍然沒有發(fā)生根本性的變化。這種考核方法與培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣和目標(biāo)不相一致。目前，由“技能”，“知識”、“身體素質(zhì)”、“態(tài)度”構(gòu)成的學(xué)生體育課考核指標(biāo)體系，缺少組成健康重要標(biāo)志的身體形態(tài)和身體機能指標(biāo)，不能完全體現(xiàn)“健康第一”理念的功能，存在著很大的局限性，不能全面、真實地反映學(xué)生體育能力與健康狀況。目前普通高校體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)中重復(fù)“測驗”內(nèi)容較多，加重了學(xué)生和體育教師的負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步完善體育課學(xué)習(xí)評價體系標(biāo)準(zhǔn)，建立一個比較科學(xué)、實用的體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系是擺在我們高校體育教師面前的一項重要研究課題。
1 現(xiàn)行的體育課學(xué)習(xí)評價體系存在的主要問題
1．1 評價內(nèi)容不夠合理
現(xiàn)行的體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容僅局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的評定，這種評定實際上是很不公平的。學(xué)生無論在體能、技能、興趣、個性、基礎(chǔ)等方面存在著很大差異�，F(xiàn)行的體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)除了要求學(xué)生掌握基本知識和技能外，同時也要求學(xué)生愛好運動，積極參加各種體育活動，逐步形成終身體育的意識和習(xí)慣，能測試和評價自身體質(zhì)健康狀況，編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力·能熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能·能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉；掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法；經(jīng)常參加和組織野外活動。全面發(fā)展與健康有關(guān)的各種體能，提高自己的運動技能；熟練掌握一、兩種我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生保健方法；能正確選擇人體所需要的健康營養(yǎng)食品；形成健康的行為生活方式。能根據(jù)自己的`能力設(shè)定自身的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，克服各種困難。表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關(guān)系。然而，現(xiàn)行的評價內(nèi)容顯然不能全部體現(xiàn)課程目標(biāo)，從而使有些課程目標(biāo)形同虛設(shè)。
1．2 評價的手段單一，評價工具和評價方法滯后
“長期以來我們的評價手段就停留在考核和測試上。很少考慮到評價手段的多樣性，通常把評價等同與考核。”在評價方法上采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評價、教師評價、終結(jié)性評價等傳統(tǒng)的評價方法，評價工具也僅是理論考試、體能和運動技能的測驗等。這樣顯然是不符合“為達(dá)成體育與健康課程目標(biāo)．要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的目標(biāo)要求。終結(jié)性評價的單獨運用是不能反映評價的所有功能的，往往是在一個階段或期末時進(jìn)行的，這樣就失去了評價的反饋功能，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和及時修改教師的教學(xué)計劃缺乏有效的幫助。
2 建立科學(xué)的體育課學(xué)習(xí)評價體系的重要性
2．1 通過學(xué)習(xí)評價．培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育能力
通過學(xué)習(xí)評價，學(xué)生對自己的體能，技能態(tài)度、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認(rèn)識，激勵學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識，自我教育的能力，養(yǎng)成自我鍛煉的良好習(xí)慣。
2．2 通過學(xué)習(xí)評價。使學(xué)生充分展示自己的體育特長，體會和體驗到成功的樂趣
通過學(xué)習(xí)評價，一方面可以讓學(xué)生充分展示自己的體育特長，另一方面可以讓學(xué)生體會和體驗到學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步與成功的喜悅與樂趣，以便增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心，有助于提高學(xué)生參與的主動性，為終身體育鍛煉打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并激勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
2．3 通過學(xué)習(xí)評價，全世界人民面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
通過學(xué)習(xí)評價，可以全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。教師不僅要了解學(xué)生的體能與技能情況，更要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)。一定要本著因人施教的原則，重視學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生不斷超越自我。
2．4 通過學(xué)習(xí)評價，找出問題癥結(jié)，分析原因，注重提高教學(xué)效果
通過學(xué)習(xí)評價，要及時找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析其原因，以便改進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教�！皩τ趯W(xué)生在學(xué)習(xí)中行為、態(tài)度、體能、技能等方面所表現(xiàn)出來的問題，以及教師在教學(xué)中所暴露出的不足，進(jìn)行分析與總結(jié)，努力改進(jìn)教學(xué)，并促進(jìn)教與學(xué)中出現(xiàn)的矛盾的轉(zhuǎn)化，使之化弊為利，提高體育教學(xué)的效果。”要建立科學(xué)的評價體系，對于學(xué)生在身體、心理、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展具有強大的推動作用。在一定程度上說，評價體系就是一種“催化劑”。
3 對普通高校體育課學(xué)習(xí)評價的構(gòu)想
根據(jù)2 00 2版《綱要》，從運動知識技能的理解與掌握、運動參與、進(jìn)步幅度，情感與行為態(tài)度等方面研究制定科學(xué)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，對表現(xiàn)性項目、對抗性項目、體能類項目進(jìn)行評價。
3．1 運動技能、知識理解與掌握的評價
3．1．1 技能的理解與掌握。以往只將教師傳授的規(guī)定動作作為專項考評的內(nèi)容，學(xué)生對所學(xué)的動作談不上理解，只能說掌握。在評價過程中，以動作完成的規(guī)格、動作完成的熟練程度、運動中反映出的基本功掌握情況、運動過程中的表現(xiàn)力，以學(xué)生各項基本技能掌握情況，運用各項技能的熟練程度，學(xué)生在比賽中反映出的體能狀況，學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)運用情況，學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出的體育作風(fēng)和意志品質(zhì)為依據(jù)進(jìn)行評價。
3．1．2 知識的理解與掌握。要拓寬原有的理論知識教學(xué)內(nèi)容，加強體育基礎(chǔ)知識教學(xué)。要學(xué)會制定個人體育課學(xué)習(xí)計劃，掌握各項裁判規(guī)則，學(xué)會“健身處方。等，教師根據(jù)學(xué)生從理論中學(xué)到的知識在實際中的應(yīng)用進(jìn)行評價。
3．2 進(jìn)步幅度的評價 項目的進(jìn)步幅度可以通過學(xué)期初、中、末期的考評，根據(jù)壘斑學(xué)生的成績統(tǒng)籌評分，即教師在知道壘班學(xué)生成績之后才確定評分，這樣就可以使學(xué)生不僅從橫向上可以比較，而且從縱向上也可以進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到不管身體素質(zhì)好壞，只要努力，成績就會有一定程度的提高，能極大地調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動性。
3．3 運動參與的評價
學(xué)生對運動參與的評價可以通過參與的時間、參與的廣度、參與的深度在小組成員間進(jìn)行自評和互評，通過小組比賽的形式，可以在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下，在小組成員間進(jìn)行互評。
3．4 情感和行為態(tài)度的評價
對學(xué)生情感和行為態(tài)度的評價，應(yīng)該以教師觀察記錄和學(xué)生自評，互評為主。
4 結(jié)語
體育教學(xué)評價作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方式．應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，注重學(xué)生全面發(fā)展，將評價內(nèi)容和評價方式更加貼近學(xué)生實際，只有這樣才能使體育教學(xué)評價真正成為廣大師生所喜聞樂見的、新型的評價方式。
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