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活動課程學(xué)習(xí)方式的探討論文
【摘要】在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、小組合作、互動的方式學(xué)習(xí)語文活動課程，但常常流于形式。教師應(yīng)優(yōu)化自身教學(xué)行為，讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效益。
【關(guān)鍵詞】活動課程 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式
活動課程是語文新課程的內(nèi)容之一，與“基本閱讀”和“擴展閱讀”課程同列。要學(xué)習(xí)活動課程，常運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作和互動學(xué)習(xí)這些方式，教學(xué)中卻出現(xiàn)了“偽合作”、“偽互動”的方式，或?qū)W生“被合作”和“被互動”。教師雖然重視活動課程教學(xué)，卻不對學(xué)生運用的學(xué)習(xí)方式作出具體明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效益低下。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。[1]
１ 存在問題
在學(xué)習(xí)活動課程中，學(xué)生運用學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)某些偏差，比較突出的有以下三方面：
1.1 把上網(wǎng)下載當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。有學(xué)生認(rèn)為：上活動課程就是搞搞活動，玩玩游戲，只要能動起來就達(dá)標(biāo)了，為深入研究而實地考察或訪談?wù){(diào)研太不劃算，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式最便利。學(xué)生為盡快掌握課程相關(guān)知識，完成作業(yè)，一般采用上網(wǎng)搜索、瀏覽閱讀、下載資源的方式學(xué)習(xí)。在他們看來，上網(wǎng)下載就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。能夠快速下載引用就是最好的方式�？觳臀幕庾R在他們頭腦中早已根深蒂固。部分學(xué)生患了“網(wǎng)癮”綜合癥，在上網(wǎng)學(xué)習(xí)時不對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選整合，而直接從中獲取所需的結(jié)論。
1.2 把小組分工干活視為合作學(xué)習(xí)方式。教師上課前把任務(wù)分到各個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生充分合作探究，以實現(xiàn)整體效果大于部分之和的效果；但在合作學(xué)習(xí)中，小組成員往往你推我讓，習(xí)慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的問題，這種現(xiàn)象叫“社會惰化效應(yīng)”。此外，小組成員強弱不均會造成“搭便車效應(yīng)”和“馬太效應(yīng)”。強勢學(xué)生大出風(fēng)頭；弱勢學(xué)生坐享其成，對合作伙伴持不信任或敵視態(tài)度。為減少麻煩，小組長安排人手分別承擔(dān)下載資源、制作課件、寫發(fā)言稿、收集整理資料、中心發(fā)言的任務(wù)，隨便找?guī)讉�人把各部分“零件”組裝起來，勉強完成任務(wù)。由于合作過程管理不善，合作伙伴各自為政，效果自然乏善可陳。
1.3 把師生對話等同于互動學(xué)習(xí)方式。運用互動學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的理念，但把“師生對話”等同于互動學(xué)習(xí)方式的全部，必會產(chǎn)生偏頗；一味營造表面熱鬧的生生互動場面，教師卻不作為，又會出現(xiàn)形式主義之弊。忽視書面表達(dá)互動學(xué)習(xí)方式的運用，會導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展失衡。
活動課程是以“表達(dá)交流活動”和“表達(dá)探究活動”的方式呈現(xiàn)的，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種互動方式。師生對話固然是課堂教學(xué)的必要手段，但運用這種方式切忌過濫；生生互動也是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)對學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。實施活動課程的一個重要導(dǎo)向是：以活動促進(jìn)寫作�！盎訉W(xué)習(xí)方式”不能局限于口頭表達(dá)方面，應(yīng)重視書面表達(dá)交流活動。在活動課課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組多采用成果演示的方式互動，派代表作中心發(fā)言，派組員演示。學(xué)生在課堂上積極互動，動手動口；但在課前不愿撰寫研究評論文章；課后也不會主動拓展探究，與教師進(jìn)行書面表達(dá)交流的互動明顯不足。當(dāng)上完某個專題的活動課后，學(xué)生留下了內(nèi)容比較豐富的課件和圖文資料；卻缺乏獨立思考成果，不會獨立撰寫小論文、學(xué)習(xí)總結(jié)、讀書筆記、研究報告等，學(xué)生書面表達(dá)能力薄弱的情況得不到改善。
２ 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程與方法
2.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。時至今日，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為最便捷的學(xué)習(xí)方式之一，深受青睞，擁有最多的受眾。為杜絕網(wǎng)絡(luò)抄襲行為，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“網(wǎng)游——整合——修改”的學(xué)習(xí)模式，流程如下：
教師指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與訪談?wù){(diào)研等相結(jié)合的方式，整合網(wǎng)絡(luò)資源，修正研究結(jié)論，并把學(xué)習(xí)成果評價納入學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)，在一定程度上遏制了學(xué)術(shù)摻假的勢頭。例如，在上粵教版必修5模塊第一單元“走近經(jīng)濟”活動課時，教師設(shè)計了一份作業(yè)：“就學(xué)�！辉试S學(xué)生在校使用手機’的制度找本校的某位老師作一次訪談，要求如實反映在校學(xué)生使用手機的利弊，突出學(xué)�；蚪處煹墓芾砝砟睢！边@份作業(yè)設(shè)置了特定的內(nèi)容、對象、范圍，限定了某種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生除了可以采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式外，對在校學(xué)生使用手機情況作調(diào)查，對教師進(jìn)行訪談是必不可少的，這就改變了學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)的傾向。
2.2 構(gòu)建角色輪換的合作學(xué)習(xí)模式。所謂合作學(xué)習(xí)必須具備以下幾個基本要素：①積極的相互依靠關(guān)系。學(xué)生必須認(rèn)識到在某種程度上他們與其他人聯(lián)系在一起，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之亦然）。②面對面的促進(jìn)性的相互作用。③存在于對每個學(xué)生的評估和結(jié)果最終反饋到小組與個人的責(zé)任中。[2]
以往按座位前后四人分組的合作學(xué)習(xí)之所以低效，是因為受“社會惰化效應(yīng)”、“搭便車效應(yīng)”和“馬太效應(yīng)”諸因素的影響，小組角色一成不變，小組成績與個人利益無關(guān)。要改變習(xí)慣做法，把學(xué)生重新分組，每組設(shè)定5至6人。先在全班遴選小組長，組長們依次抽簽挑選4～5個同學(xué)為組員，按1～6的順序編號。教師搭建合作平臺，使小組的人數(shù)、性別、能力搭配合理，縮小組際差異。在課堂討論開展之前，以學(xué)習(xí)小組為單位臨時調(diào)位，同組組員挨近就坐，分工明確。每學(xué)期開設(shè)幾次活動課，組員輪流擔(dān)任小組長、書記員、中心發(fā)言人和協(xié)管員等角色。學(xué)生既體驗到各種角色的職責(zé)，又鍛煉了各種學(xué)習(xí)能力，而且熟悉了合作學(xué)習(xí)的運作規(guī)律，使學(xué)習(xí)者向旁觀者和積極參與者的角色轉(zhuǎn)變。教師把對學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果的評價納入學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)，增強了學(xué)習(xí)動力。為謀求個人和小組利益最大化，學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，小組集中力量，積極合作，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。
教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了“改組——輪換——集優(yōu)”的學(xué)習(xí)模式，流程如下：
教師指導(dǎo)學(xué)生運用這一學(xué)習(xí)模式以后，學(xué)生學(xué)會正確處理“分工”與“合作”的關(guān)系，使小組合作學(xué)習(xí)不是人數(shù)的簡單疊加，而是特長優(yōu)勢的凝聚，產(chǎn)生“1+1>2”的結(jié)果。學(xué)習(xí)效益比以往有較大的提高。
例如在“每周時評”活動課中，教師先為學(xué)生印發(fā)（或?qū)W生自行搜集）幾篇近日熱點新聞材料，布置學(xué)生利用周末寫短評、短論等。下周初交給教師，初評后發(fā)回學(xué)生修改，下周連堂上時評活動課。有時教師組織小組成員輪流擔(dān)任時評員，堂上脫稿評論時事。有時教師組織辯論賽，讓辯論雙方組員分別擔(dān)任主辯、一辯、二辯、三辯，其他小組組員擔(dān)任評委。下次組織辯論時，辯論雙方與評委進(jìn)行角色置換。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與的熱情高漲，議事說理的能力不斷強化。
2.3 構(gòu)建多元互動的學(xué)習(xí)模式。以往的學(xué)習(xí)方式多是“一元互動”，以偏蓋全。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“生生——師生；書面——口語”的多元互動學(xué)習(xí)模式，流程如下：
在上活動課前，每個小組提交書面發(fā)言稿或研究成果，教師批閱后具體指導(dǎo)學(xué)生充實內(nèi)容，完善觀點與材料。在上活動課時，小組在互相討論、分析、鑒賞評價、探究或觀摩演示的過程中，書記員都要用紙筆作記錄。
活動課結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究課題繼續(xù)學(xué)習(xí)，撰寫小論文、學(xué)習(xí)總結(jié)、讀書筆記、研究報告等。教師通過電子郵件或口述的方式，或通過微博等方式與學(xué)生繼續(xù)互動學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)推薦給校內(nèi)外刊物或網(wǎng)站，爭取發(fā)表或獲獎，使學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)下去。
這種互動學(xué)習(xí)方式增加了寫作訓(xùn)練的密度與強度，使書面表達(dá)交流與口頭表達(dá)交流同步發(fā)展，確保對學(xué)生的書面表達(dá)能力的訓(xùn)練得到落實。
運用多元互動學(xué)習(xí)模式雖然減少了師生問答的次數(shù)，卻提升了對話的質(zhì)量。課堂上的生生互動以及課外的師生互動直至與網(wǎng)民之間的互動，在豐富了互動形式的同時，又突出了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)習(xí)的功效。
3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗有待完善
在教學(xué)中，我們開設(shè)了以下活動課程，如“尋覓節(jié)日詩情”、“腹有詩書氣自華——古詩文背誦競賽”、“弘揚民族精神，誦讀文化經(jīng)典”、“唐風(fēng)宋雅吟千古，金沙學(xué)子誦今朝——古典詩詞賞讀創(chuàng)作競賽”、“每周時評”活動課系列。教師開發(fā)了部分校本課程資源，創(chuàng)造出實施活動課程的新形式，豐富了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動課程的經(jīng)驗。學(xué)生運用新型的學(xué)習(xí)方式之后，分別在強化古詩文閱讀、背誦和論述文寫作能力方面取得較大成效。
誠然，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提高效益非一朝一夕之事，有待今后逐步完善。
參考文獻(xiàn)
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