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引入研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的論文
【摘要】為實現(xiàn)開放教育人才培養(yǎng)模式目標(biāo)，在幾年的畢業(yè)項目設(shè)計指導(dǎo)過程中，筆者嘗試地將研究性學(xué)習(xí)引入集中實踐環(huán)節(jié)，初步形成了“一個中心”、“兩個階段”、“三種評價”的開放教育英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)123教學(xué)模式。該模式在實踐的檢驗中證明了其可行性、有效性和實用性。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)123模式人才培養(yǎng)
一123模式實施的背景
基于遠程開放教育英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高等英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具備一定的研究和創(chuàng)新能力。而由于教師角色定位、學(xué)員自身學(xué)習(xí)方法等原因，遠程開放教育學(xué)員的語言運用能力，特別是主動獲得知識的能力及教學(xué)創(chuàng)新能力不強。這就直接影響到集中實踐環(huán)節(jié)行動研究的實施，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)項目設(shè)計報告質(zhì)量較差，有的甚至簡單抄襲學(xué)術(shù)論文或請人代勞，這在一定程度上反映了開放教育英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何加強集中實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)呢？在幾年的畢業(yè)項目設(shè)計指導(dǎo)過程中，我們嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入集中實踐環(huán)節(jié)，初步形成了“一個中心”、“兩個階段”、“三種評價”的開放教育英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)123教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間的實踐，這種模式取得了一定成果，幫助學(xué)生樹立了創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生畢業(yè)項目設(shè)計報告的質(zhì)量也有了明顯的提高。
二123模式的理論依據(jù)
123模式的理論依據(jù)主要是研究性學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)（inquirylearning）是目前在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注的一種新型教育理念，教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），將研究性學(xué)習(xí)列為必修課。“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。研究性學(xué)習(xí)的三要素是“自主”、“探索”、“合作”。它提倡在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，教師要實現(xiàn)從單純的知識傳授者向?qū)W生研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者和參與者轉(zhuǎn)變。它還提倡為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，通過各類探究方式，開展創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。
三123模式的內(nèi)涵
該模式是在研究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，堅持以學(xué)生為中心，結(jié)合分散研究和集中研究兩個研究階段，綜合運用學(xué)生評價、生生互評和教師評價三種評價方式的開放教育英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
四123模式的具體實施
1．“一個中心”，堅持以學(xué)生為中心理念
遠程開放教育從傳統(tǒng)課堂“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)”模式。在論文寫作過程中教師要及時與學(xué)員進行交流，其中包括信息交流和情感交流，使學(xué)員感受到教師的存在和對學(xué)員的關(guān)注，克服論文寫作的畏難情緒，增強寫作的信心。
2．“兩個階段”，將學(xué)生集中實踐環(huán)節(jié)的活動分為分散研究和集中研究兩個階段
分散研究階段學(xué)生開展自主研究，首先自己搜集數(shù)據(jù)、材料，提出問題，對材料進行分析、整理和總結(jié)，形成有可能的解決方案；集中研究階段包括小組討論和師生探討兩種形式，小組討論的目的主要是信息共享、集思廣益、互相增補，而教師又可進行適當(dāng)引導(dǎo)和綜合歸納。
第一，學(xué)生分散研究。
學(xué)生首先自學(xué)教材。比較有指導(dǎo)意義的主要是《論文項目設(shè)計》、《英語教學(xué)法》兩本教材。學(xué)生在自學(xué)教材時首先概括和提煉各章節(jié)的理論要點，然后結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述自己對理論的理解。除了教材之外還要閱讀大量的文獻資料，對教材和其他文獻的學(xué)習(xí)會指導(dǎo)學(xué)生在自己的課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的某個問題，再運用從書本中學(xué)到的六種科學(xué)的分析方法，選擇其中幾種分析自己選定的問題。最后設(shè)計一套可能的解決方案，即按照要求設(shè)計自己的教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學(xué)活動，一篇對話的口語交際活動等。
第二，集中研究階段。
當(dāng)學(xué)生分散自主研究階段結(jié)束后，大部分可順利進入集中研究階段。教師把學(xué)生分為3～4人小組，每位組員先向全組同學(xué)陳述自己的選題、分析過程和解決方案，在這個過程中學(xué)生可以共享信息、豐富知識、交流觀點。而有些在第一階段進度沒有跟上的同學(xué)，在討論中又可得到很多的啟發(fā)，促成選題的確定或者得到某個教學(xué)創(chuàng)新的靈感，找到大家公認的、最好的操作方式。小組討論結(jié)束后每位學(xué)生寫一篇匯報材料，這篇材料實際上就是指導(dǎo)后來報告完成的一個大綱。教師將學(xué)生的匯報材料進行歸納總結(jié)，確定其科學(xué)性、可行性和有效性，并提出指導(dǎo)意見。
在集中研究階段可暴露出許多問題，如：選題方面。學(xué)生選擇的問題必須是小的、可以研究的真實問題。由于學(xué)習(xí)者過往接受的教育存在某些缺陷，學(xué)習(xí)者一開始都不習(xí)慣于表述這些小問題而是提出很多大而不當(dāng)、在12周的時間里根本無法完成的課題，如“論如何提高學(xué)生的英語水平”、“論中學(xué)英語教學(xué)改革”、“論高考英語試題改革”等，這些問題不僅和一般基層英語教師能力與實踐不相符，而且不易在有限的時間內(nèi)看到改善教學(xué)的具體效果。那些小的并且可以研究的真問題，通常來源于對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和消極行為及對學(xué)習(xí)質(zhì)量形成的嚴(yán)重阻礙所作的細致觀察和對教師自身長期教學(xué)經(jīng)驗或困境的思考，而個人又有解決問題的愿望。通過統(tǒng)計我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分散研究階段對教材及范文的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了選題方面有一定的重復(fù)性。學(xué)員選題以聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)居多，其中聽力教學(xué)占20%、口語教學(xué)占35%、閱讀教學(xué)占30%、寫作教學(xué)占10%，其它方面選題占5%，而經(jīng)過小組討論和教師建議會產(chǎn)生許多缺口更小、可操作性更強的選題，包括“通過教英文歌改進詞匯教學(xué)”，“肢體語言教學(xué)提高學(xué)生興趣”，“通過簡筆畫教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等。
第三，“三種評價”，學(xué)生自評、生生互評、教師總評。
在上述教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，學(xué)生進行項目實施，報告成文后要經(jīng)過學(xué)生自評、生生互評、教師總評三種評價方式（見附表）。這些評價既是對學(xué)生的項目報告給出初步的評斷結(jié)果，又給進一步修改提出了指導(dǎo)意見。
五123模式取得的成效
開放教育教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究性人才，所以不僅要有教師的研究性教學(xué)，更要有學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。在幾年的實踐摸索中，以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)123教學(xué)模式初見成效。具體體現(xiàn)在以下幾點：
1．畢業(yè)項目設(shè)計質(zhì)量明顯提高
123教學(xué)模式實施以來，基本上杜絕了畢業(yè)論文抄襲和寫學(xué)術(shù)論文現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多有新意的選題和高質(zhì)量的報告，據(jù)統(tǒng)計：從2005年以來的畢業(yè)項目設(shè)計報告及格率都在95%以上，居全省前列。
2．學(xué)生各方面能力明顯提高
在123教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，實踐能力、語言運用能力、科研研究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到了明顯提高，完全符合開放教育人才培養(yǎng)模式的理念。
3．學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
為了跟上研究性學(xué)習(xí)項目開展的進度，學(xué)生必須改變以往被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地自學(xué)教材、查閱文獻、搜集資料、參與小組討論，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
4．教師轉(zhuǎn)變了觀念，提高了教學(xué)質(zhì)量
在123教學(xué)模式下，“教”與“學(xué)”的觀念發(fā)生了根本性的改變，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)過程中，幫助學(xué)生“打開頭腦”，而不是“填塞頭腦”，這不僅是教育觀念的改變，也讓教師真正學(xué)會了什么是導(dǎo)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到了根本提高。
參考文獻
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附表：評價表
評價內(nèi)容自我
評價生生
互評教師
評價
提出
問題研究主題是否有新穎性、創(chuàng)造性（5分）
提出的研究主題是否過大，是否有解決的可能（5分）
題目表述是否準(zhǔn)確，是否以最恰當(dāng)、最簡明的詞句組合來概括全篇的內(nèi)容（5分）
分析
問題所收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料的真實性和準(zhǔn)確性（5分）
是否對所使用分析方法完全理解，使用是否正確（5分）
問題分析與最終形成的項目目標(biāo)和改善教學(xué)的假說是否緊密相連（5分）
項目
設(shè)計是否有針對性的閱讀了相關(guān)文獻，找到了項目設(shè)計在教學(xué)法理論上的依據(jù)（10分）
是否改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，設(shè)計了科學(xué)、有效、可行的新的課堂教學(xué)模式（15分）
項目
實施是否詳細真實的記錄了課堂教學(xué)實施的全過程（20分）
是否以日記的形式記錄了自己的觀察體會和學(xué)生的反應(yīng)（5分）
項目
評估評估中獲取的數(shù)據(jù)是否真實準(zhǔn)確（5分）
評估結(jié)論是否真實可信，評估方法是否正確（5分）
形成
報告報告的文字表達如何（5分）
字?jǐn)?shù)是否符合標(biāo)準(zhǔn)（5分）
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