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工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的適合性課程研究論文
內(nèi)容摘要：我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模。然而，從就業(yè)情況來(lái)看，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在一定程度上還不能夠適應(yīng)行業(yè)用人的要求，究其原因，就是傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課程模式無(wú)法全面適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)。造型基礎(chǔ)課程是探索適合工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)的課程，它從多學(xué)科交叉的角度，從滿足造型美觀、方便使用、節(jié)約材料、便于加工、功能需求、符合市場(chǎng)流行趨勢(shì)等要求出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)的正確形態(tài)思維方式。
關(guān) 鍵 詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 適合性課程 造型基礎(chǔ)
工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)的發(fā)展已有二十多年的時(shí)間，由于社會(huì)及市場(chǎng)機(jī)制的逐步成熟，工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才需求呈急速上升之勢(shì)。因此近年來(lái)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校數(shù)量增多，根據(jù)教育部工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2005年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有230所本科院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，已形成世界上較龐大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育規(guī)模，每年的畢業(yè)生由過(guò)去的幾百人增加到現(xiàn)在的3000人以上。這些數(shù)據(jù)表明，我們的工業(yè)設(shè)計(jì)教育規(guī)模正在飛速發(fā)展。但是，從就業(yè)狀況來(lái)看，畢業(yè)后從事工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生所占比例很低，而大量的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事著展覽、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告和多媒體等其他工作。
造成此現(xiàn)狀，除了有個(gè)人志愿的原因外，其主要原因是一些畢業(yè)生還不具備勝任本專(zhuān)業(yè)工作的能力，導(dǎo)致用人單位難以聘到合適的設(shè)計(jì)人才。筆者經(jīng)過(guò)多年的教研實(shí)踐和教學(xué)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)原因困擾著我們的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。其一，絕大多數(shù)的高等設(shè)計(jì)院校一直延續(xù)著美術(shù)課程模式的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)；其二，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科相互交叉的主干課程引導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。
一、傳統(tǒng)美術(shù)課程體系下的設(shè)計(jì)教學(xué)
我國(guó)普及工業(yè)設(shè)計(jì)教育始于上世紀(jì)80年代初。在此之前的設(shè)計(jì)教育模式，主要是以工藝美術(shù)教育為主。當(dāng)初以傳統(tǒng)工藝美術(shù)和美術(shù)為主導(dǎo)的院校，在對(duì)待現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的關(guān)系上發(fā)生了許多爭(zhēng)議，傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想認(rèn)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)只不過(guò)是對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的延續(xù)，人們對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還停留在“造型”和“裝飾”的層面上，大多數(shù)設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)造型課程幾乎都是“三大構(gòu)成”�？傊�，在一定程度上，工業(yè)設(shè)計(jì)教育還在傳統(tǒng)的美術(shù)課程模式的影響下進(jìn)行。
設(shè)計(jì)教育發(fā)展到今天，設(shè)計(jì)需要思考的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的手段已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，“三大構(gòu)成”的研究方式和手段，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育，特別是工業(yè)設(shè)計(jì)造型的基礎(chǔ)訓(xùn)練的需要，傳統(tǒng)的工藝美術(shù)基礎(chǔ)課程在對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，就顯得力不從心。由于受到美術(shù)教育模式的影響，許多設(shè)計(jì)院校只注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng)，以至于有關(guān)設(shè)計(jì)教育的大量出版物多以設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的訓(xùn)練為主要內(nèi)容。比如效果圖的表達(dá)技法就使一些學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達(dá)上面，導(dǎo)致了對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的錯(cuò)誤理解。
二、缺乏學(xué)科交叉型的、系統(tǒng)的主干課程的設(shè)計(jì)教學(xué)
工業(yè)設(shè)計(jì)是一種計(jì)劃行為，它涉及設(shè)計(jì)者在計(jì)劃過(guò)程中的直觀與理性的判斷。設(shè)計(jì)從構(gòu)思設(shè)計(jì)到批量生產(chǎn)再走向市場(chǎng)，要經(jīng)過(guò)眾多環(huán)節(jié)。涉及到文化、色彩、感情、形態(tài)、品牌、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念等問(wèn)題：有材料的選擇、加工與制造技術(shù)問(wèn)題；有人機(jī)協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與環(huán)境的協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與社會(huì)的協(xié)調(diào)等問(wèn)題。此外，暢銷(xiāo)的產(chǎn)品還必須適應(yīng)個(gè)性需求，以文化為導(dǎo)向，通過(guò)持續(xù)的市場(chǎng)孵化、改良設(shè)計(jì)、系列設(shè)計(jì)等過(guò)程，從而占領(lǐng)更多的市場(chǎng)份額。從對(duì)優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，工業(yè)設(shè)計(jì)受到眾多因素的影響并涵蓋多科學(xué)領(lǐng)域，而這些因素和難點(diǎn)又是交叉影響、錯(cuò)綜復(fù)雜的。所以，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程中必須有相適應(yīng)的、多學(xué)科交叉復(fù)合式的設(shè)計(jì)方法。
現(xiàn)在，有些設(shè)計(jì)院校尚未建立起專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，而采用的課程教學(xué)模式除了純美術(shù)類(lèi)教學(xué)模式，就是理工科的教學(xué)模式。即使設(shè)置了多學(xué)科的課程，也是簡(jiǎn)單的課程相加，缺乏專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)課程的系統(tǒng)引導(dǎo)。這些教學(xué)手段顯然無(wú)法將工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的多元化和綜合性體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“教”與“學(xué)”脫節(jié)，沒(méi)有按照系統(tǒng)的、適合性人才培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行。
三、探索適合工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的課程，培養(yǎng)適應(yīng)型設(shè)計(jì)人才
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的知識(shí)構(gòu)架和體系不斷提出新的要求，按照傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的方法所培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人員，一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)馬上就面臨產(chǎn)品研發(fā)的問(wèn)題，企業(yè)不得不花費(fèi)更多的資金對(duì)設(shè)計(jì)師進(jìn)行再培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增加要求設(shè)計(jì)教育更多地引入新的的內(nèi)容。設(shè)計(jì)管理、產(chǎn)品計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在部分院校試行，適應(yīng)性的創(chuàng)造型人才將是社會(huì)與企業(yè)的主力。分析當(dāng)前我國(guó)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，探索和開(kāi)發(fā)適合工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用要求的主導(dǎo)課程，成為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)急需解決的問(wèn)題。
工業(yè)設(shè)計(jì)與其他類(lèi)別的藝術(shù)創(chuàng)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有共性，亦有差異性。工業(yè)產(chǎn)品的美必須被某一特定人群認(rèn)可，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)不能以設(shè)計(jì)師個(gè)人喜好來(lái)取舍，它必須以滿足大多數(shù)消費(fèi)對(duì)象的需求為前提，通過(guò)在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的實(shí)用功能、認(rèn)知功能、審美功能的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一種“合情理的美感”。國(guó)際知名的德國(guó)紅點(diǎn)（red dot）工業(yè)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)是從產(chǎn)品的創(chuàng)新程度、設(shè)計(jì)美感、市場(chǎng)性、耐用性、功能、人體工學(xué)、環(huán)保七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而IDEA美國(guó)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)（2005年）評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)則包括：創(chuàng)新——設(shè)計(jì)如何的獨(dú)特和創(chuàng)新，美學(xué)——設(shè)計(jì)如何在表面增強(qiáng)產(chǎn)品品質(zhì)，用戶——設(shè)計(jì)如何為用戶解決問(wèn)題，地球——設(shè)計(jì)如何完成環(huán)保責(zé)任，商業(yè)——設(shè)計(jì)如何提升客戶的商業(yè)水準(zhǔn)這五個(gè)方面。
工業(yè)設(shè)計(jì)師的責(zé)任就是通過(guò)運(yùn)用一定材料與結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)一定形式與功能，來(lái)滿足用戶的物質(zhì)與精神需求，并與環(huán)境、市場(chǎng)相適應(yīng)。只有執(zhí)行這些基本原則，才能獲得比較滿意的設(shè)計(jì)效果。因此工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)造型課程應(yīng)該在這樣的評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下進(jìn)行，以科學(xué)系統(tǒng)的方法構(gòu)建學(xué)科的適合性課程。
上世紀(jì)80年代末，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主赫伯特·西蒙的《關(guān)于人為事物的科學(xué)》一書(shū)被翻譯出來(lái)并在設(shè)計(jì)界引起了人們的重視。在我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)界，以著名學(xué)者柳冠中教授為代表的設(shè)計(jì)教育者提出了設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造新的生活方式的觀點(diǎn)，并發(fā)展了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和方法，在設(shè)計(jì)教育界中引起了廣泛的重視。人們意識(shí)到除了色彩、形態(tài)和材料工藝之外，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法是設(shè)計(jì)教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)�？梢哉f(shuō)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育開(kāi)始從對(duì)“造型”的引導(dǎo)向?qū)Α胺绞健焙拖到y(tǒng)的引導(dǎo)過(guò)渡發(fā)展。
四、造型基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)
工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展到當(dāng)代已經(jīng)成為一種系統(tǒng)性的學(xué)問(wèn)，它不僅要去分析、分類(lèi)、描述客觀世界，還要多學(xué)科交叉下的重新整合，重新構(gòu)筑系統(tǒng)，以形成新的語(yǔ)言、新的秩序、新的思想、新的系統(tǒng)。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)方法論，方法論的本質(zhì)是重組多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，重組資源，這也就是創(chuàng)新的方法。造型基礎(chǔ)的課程訓(xùn)練，正是從根本上彌補(bǔ)了以前傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的理解上的不足，緊緊圍繞“形態(tài)”這一中心，綜合研究材料、結(jié)構(gòu)、工藝、色彩、肌理等因素與形態(tài)的有機(jī)聯(lián)系，協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系，力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，各盡所能。造型基礎(chǔ)的教學(xué)研究的前身是德國(guó)國(guó)立斯圖加特設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程的衍生，前設(shè)計(jì)系主任雷曼教授從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)和科研活動(dòng)幾十年，將其在造型基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究和方法傳入我國(guó)。2001年6月，筆者參加了由雷曼教授和清華大學(xué)柳冠中教授聯(lián)合舉辦的造型基礎(chǔ)WORKSHOP研習(xí)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐、課程研究，已逐漸形成了一整套完善的、適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)形態(tài)教學(xué)課程體系。這門(mén)課程沿著工業(yè)設(shè)計(jì)“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的軌跡，向?qū)W生傳遞工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的思維方式，并樹(shù)立正確的學(xué)科觀念，造型基礎(chǔ)的課程訓(xùn)練在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科體系中體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
1.形成工業(yè)設(shè)計(jì)各門(mén)基礎(chǔ)課程之間的紐帶
造型基礎(chǔ)課程綜合了形態(tài)領(lǐng)域知識(shí)、機(jī)能技術(shù)原理基礎(chǔ)、材料科學(xué)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與加工工藝技術(shù)和美學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，從材料、結(jié)構(gòu)、工藝、色彩、肌理等因素與造型形態(tài)的有機(jī)聯(lián)系入手，以協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系，力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造一個(gè)合理的、和諧的形態(tài)。比如：穩(wěn)定的正多面體訓(xùn)練要求學(xué)生研究材料、根據(jù)材料的性能給出結(jié)構(gòu)。作業(yè)規(guī)則：可用不同的材料、相同的單元（基本單元）組成一個(gè)穩(wěn)定的多面體�！皬�(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種材料（以線、面、體形式的木、鋼材、塑料等）根據(jù)其材料的材性、構(gòu)性及構(gòu)造的形式、節(jié)點(diǎn)、工藝達(dá)到一個(gè)抽象的功能，穩(wěn)定的需要�！边@個(gè)穩(wěn)定的立方體造型，完全是由相同的原件組成。作業(yè)的內(nèi)涵極深，其核心點(diǎn)是個(gè)單元形體間的聯(lián)接方式及節(jié)點(diǎn)處理。穩(wěn)定是抽象功能的凝聚，重復(fù)是秩序美的統(tǒng)一，相同單元是工業(yè)化生產(chǎn)中標(biāo)準(zhǔn)化的概括。通過(guò)材料的選擇，材質(zhì)變換解決構(gòu)造中的工藝及形式的矛盾，是這個(gè)課題的一個(gè)重要學(xué)習(xí)過(guò)程。
在學(xué)習(xí)中，這個(gè)抽象的課題使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了解材料性能和構(gòu)造工藝的流程，又充分體驗(yàn)到了材料工藝的限制，并通過(guò)自己動(dòng)手制作模型，強(qiáng)化了從構(gòu)思到制作的全過(guò)程所經(jīng)歷的各種問(wèn)題，如材料、工藝的選擇，結(jié)構(gòu)、節(jié)點(diǎn)的處理。正是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，也是基礎(chǔ)教學(xué)所要解決的問(wèn)題。造型基礎(chǔ)的課題訓(xùn)練更啟發(fā)了學(xué)生在設(shè)計(jì)中綜合各方面因素、運(yùn)用各基礎(chǔ)知識(shí)、以系統(tǒng)的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。
2.形成“教”與“學(xué)”互動(dòng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成課程，其教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生相互分離的個(gè)人審美感受，這是和工業(yè)設(shè)計(jì)滿足大眾審美的綜合評(píng)價(jià)體系的學(xué)科要求相違背的。造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式探索了課堂教與學(xué)互動(dòng)、設(shè)計(jì)與市場(chǎng)互動(dòng)，按照評(píng)價(jià)體系相互評(píng)價(jià)和總結(jié)的教學(xué)模式，這和傳統(tǒng)單一的課程形式有著很大的區(qū)別。
造型基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)完成。因此，課程運(yùn)用了“干中學(xué)”的方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，課題將引導(dǎo)學(xué)生脫離原有的紙上談兵的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入一個(gè)在實(shí)際動(dòng)手制作中發(fā)現(xiàn)造型規(guī)律，解決形態(tài)與空間、形態(tài)與結(jié)構(gòu)、材料與工藝等實(shí)際問(wèn)題。造型基礎(chǔ)課程營(yíng)造的是“在實(shí)際制作過(guò)程中認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的氛圍。通過(guò)教學(xué)、研究與學(xué)生的制作、分析，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的系統(tǒng)分析能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
3.樹(shù)立協(xié)作的觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維的能力
絕大多數(shù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之前只是接受過(guò)繪畫(huà)基礎(chǔ)教育。首先，在這樣的思維模式下表現(xiàn)出來(lái)的是平面的表達(dá)方式和單一的思維模式。單一思維模式還極易使所研究的問(wèn)題變得孤立、分散，以致最終沒(méi)有聯(lián)系，而造型基礎(chǔ)的綜合思維模式則彌補(bǔ)了這一不足。其次，造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的多元化、綜合的思維模式，是將造型的諸多要素綜合起來(lái)進(jìn)行研究和分析，系統(tǒng)地權(quán)衡互相之間的利弊關(guān)系，相互協(xié)調(diào)以獲得最佳方案。再次，設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不再是只停留在感性思維模式的基礎(chǔ)上。感性思維是一種跳躍式的、非邏輯的思維方式。這種思維方式，雖然能夠在造型設(shè)計(jì)中產(chǎn)生許多靈感和突破，但由于它的不確定因素太多，因而不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜條件下的考驗(yàn)。綜合思維模式是一種科學(xué)、辯證的思維模式，這種思維方式能夠有效地組織工業(yè)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意，從觀察、分析、解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的邏輯過(guò)程中確立初步的批量化生產(chǎn)的概念，從而調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)師在對(duì)待每個(gè)課題時(shí)，尋找正確的、最佳的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，以達(dá)到最合理的設(shè)計(jì)效果。
造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法改變了以前的思維模式，從傳統(tǒng)的平面思維走向立體思維；從單一學(xué)科思維走向多學(xué)科交叉綜合思維；從感性思維走向感性和理性結(jié)合的思維模式。訓(xùn)練中，以3—4人組成課題小組協(xié)作方式完成研究課題。比如，交替思考的方法，同學(xué)甲的設(shè)計(jì)初步方案由同學(xué)乙接著深入思考，同學(xué)乙的方案交給同學(xué)丙來(lái)深入設(shè)計(jì)，這樣交替數(shù)次后，大家在一起評(píng)價(jià)出最優(yōu)的方案。這個(gè)訓(xùn)練方法為的是建立系統(tǒng)全面的學(xué)科觀念和適合工業(yè)設(shè)計(jì)要求的思維、協(xié)作的模式。
結(jié)語(yǔ)
如何培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性的復(fù)合型，進(jìn)入科學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的思維軌道就成了必須要解決的問(wèn)題。我們應(yīng)從系統(tǒng)構(gòu)架、設(shè)計(jì)思維方法、評(píng)價(jià)體系、應(yīng)用技術(shù)等方面合理構(gòu)建適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)平臺(tái)課程和主干課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)乃至其他相關(guān)課程時(shí)目的明確，并能夠在設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。造型基礎(chǔ)課程在提高學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)過(guò)程中的系統(tǒng)解決的能力，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的、堅(jiān)固的基礎(chǔ)等作出了有益的探索。
【工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的適合性課程研究論文】相關(guān)文章：
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