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美術欣賞教學生活化的表達與審視的教育學論文
摘要：美術欣賞離不開學生的生活經(jīng)驗。美術欣賞生活化需要情境浸潤、多維互動、有效指導。浸潤能拓寬學生生活美術欣賞之路, 互動能開啟學生生活美術欣賞之門, 指導能架設學生生活美術欣賞之橋。美術欣賞教學生活化是美術教學的必然追求。
關鍵詞：美術欣賞; 美術表達; 美學審視;
美術教學不僅是“術”的教學, 也是“美”的教學。當下, 美術欣賞研究更多是從教育學、心理學、美學的視角切入的, 從生活視角研究的成果不多。小學美術, 應是一種生活美術、經(jīng)驗美術。從生活視角研究、欣賞美術是一種全新方式。對小學生而言, 生活離不開美術, 美術也離不開生活, 生活是美術的源頭。如果美術與生活剝離, 那么美術教學將是無根的、機械的, 學生就會感覺枯燥, 喪失學習的興趣、動力。將美術欣賞與生活聯(lián)系起來, 讓美術欣賞教學生活化, 是美術教學的必然追求。
一、浸潤——拓寬生活美術欣賞之路
生活化的美術欣賞教學, 絕不僅僅依靠教師講解、灌輸, 而是基于美術欣賞的熏陶、感悟。在教學中, 教師要注重美術欣賞氛圍的營造。如果缺乏欣賞氛圍, 學生就會感到茫然, 難以養(yǎng)成觀察、追問、思考、探究的習慣。教師讓學生浸潤于欣賞氛圍中, 能拓寬生活美術欣賞之路。
1. 生活化情境營造
教師要讓生活化美術欣賞真正“落地”, 必須以學生為本, 為學生創(chuàng)設優(yōu)美、和諧的情境。生活化情境能為學生的觀察、交流、臨摹等提供條件, 深化學生對生活的理解。在生活化情境中, 教師可根據(jù)實際情況, 開辟綠色生態(tài)園, 讓學生實地觀察、臨摹。生活化情境能激發(fā)學生對生活的思考。如, 春天時, 學生來到植物園, 看到柳樹發(fā)芽和花開的景色, 就會在腦海中形成春天的畫面。生活化情境能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望, 陶冶學生的審美情操, 提升學生的藝術素養(yǎng)。
2. 藝術化情境營造
藝術化情境主要包括生活中的各種標志、卡通、廣告、墻面裝潢等。學生置身于藝術化情境中, 能獲得不同的藝術感受與體驗, 從而拓展藝術思維, 發(fā)展藝術想象力, 增強對美術文化內(nèi)涵的生活化認知。在藝術化情境中, 學生能感悟到不同的情境應該用怎樣的色調(diào)。以蘇少版四年級上《冷暖色調(diào)的畫》一課教學為例, 學生能聯(lián)系周圍環(huán)境中的藝術元素、色調(diào), 通過欣賞, 表達對色彩的感受。如, 哪些生活場景應用冷色調(diào), 哪些生活場景應用暖色調(diào)等。對于色調(diào), 學生還會借助生活化事例進行詮釋, 如:紅色、橙色常常用于裝扮, 因為這類顏色表示喜慶;同樣款式的拉桿箱, 黑顏色的常常顯得比較重等。藝術化情境能引發(fā)學生的共鳴。
3. 視聽化情境的營造
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代, 視聽情境已成為學生在美術學習中的常態(tài), 成為學生積累美術知識、拓寬美術視野、培養(yǎng)美術素養(yǎng)的重要路徑。視聽情境將學生帶入一個張弛有度的讀圖空間, 發(fā)展了學生的美術心智。在視聽化情境中, 學生不僅能感受到實在的美, 而且能體驗虛擬的美。導演李安說:“一部好的電影, 可以改變一個人看待世界的方式�！币暵犌榫衬軌蜃寣W生積累視覺審美的經(jīng)驗。在教學中, 教師可以通過視聽情境激發(fā)學生對電影內(nèi)容的思考, 讓學生體驗電影藝術的魅力。如, 在蘇少版三年級上《皮影戲》一課教學中, 筆者將電影《功夫熊貓》片段引入課堂, 要求學生找到影片中哪些地方運用了皮影戲, 使學生興趣高漲, 積極評論、交流相關內(nèi)容。視聽化情境能夠引導學生培養(yǎng)美術精神、提高審美水平。
二、互動——開啟生活美術欣賞之門
心理學家加德納認為, 學生在認知成長過程中, 各種官能與知覺能力是綜合提升與發(fā)展的。在小學美術教學中, 教師應引導學生綜合運用各種感官, 開啟學生生活美術欣賞之門。在以往的美術教學中, 部分學生在美術欣賞過程中缺乏足夠的自主權。這樣的美術欣賞教學導致學生難以在審美活動中獲得愉悅感, 自我個性逐漸喪失, 其美術表達積極性受到壓抑。教師通過師生互動、學生與學生互動, 能激發(fā)學生的審美潛質(zhì), 引導學生淋漓盡致地表達自己的審美感受。
1. 激發(fā)思維的對話
教師可以運用“先學后導”“先學后教”的策略, 讓學生嘗試創(chuàng)作, 先自主學習欣賞, 然后再對其有針對性地進行指導。如此, 學生能展開平等對話, 激發(fā)美術欣賞興趣和美術欣賞思維。這要求教師做個有心人, 積極啟發(fā)學生。如, 在蘇少版五年級下《畫臉》一課教學中, 筆者示范性地速寫了班上學生頭像, 在畫的過程中, 讓學生猜測。學生注意力被吸引, 參與教學活動的熱情高漲。在這一過程中, 筆者逐漸展開講解知識點。教師可組織學生集中討論, 通過互評互助, 讓美術生活化欣賞更輕松、活躍。學生在自由、平等的對話交流中, 初步掌握人物肖像的五官和頭型特征。
2. 活化美術冥想的通感
美術是一門看的藝術, 美術學習通常需要依靠視覺。在教學實踐中, 筆者發(fā)現(xiàn)學生的視、聽覺往往是相通的。當學生觀察一幅畫時, 其視覺、聽覺、觸覺等多感官會相互溝通、轉(zhuǎn)化。教師可創(chuàng)作作品局部、借助形狀或通過聲音等手段, 引發(fā)學生聯(lián)想。如, 在蘇少版六年級上《聽音樂畫音樂》一課教學中, 筆者用幻燈片播放《百老匯的爵士樂》與爵士樂《AVALON》, 激發(fā)學生的視覺和聽覺。有的學生通過波浪線和紅綠色線條聯(lián)想到了水流的聲音;有的學生通過縱橫的線條組合聯(lián)想到了爵士樂;有的學生從美術和音樂中體驗到生機勃勃的感覺;等等。當學生了解到美術中線條、色彩等所表現(xiàn)的情感時, 筆者播放了一段音樂《送別》, 活化美術想象。不同的樂曲, 如《賽馬》《將軍令》《江河水》《絲綢之路》等, 會引發(fā)學生的不同想象。根據(jù)美術想象, 學生能夠創(chuàng)作出一幅幅有生活氣息的作品。
3. 引發(fā)美術創(chuàng)造的召喚
美術教學中的“空白”, 一是指作品中的留白, 二是指教學中的留白。美術作品中有許多留白, 這些留白能讓學生思考、交流, 引導學生進行美術創(chuàng)作。以往的教學往往將教學程序安排過滿, 過度預設阻滯了課堂的動態(tài)生成, 導致美術教學呈現(xiàn)出單向傳導的狀態(tài)。教師可預設留白、活動留白、思維留白、評價留白, 讓美術教學達到動靜相宜的境界。如, 在蘇少版四年級上《冷色與暖色》一課教學中, 筆者用問題留白的方式引導學生的思維, 通過不同的問題啟發(fā)學生展開聯(lián)想, 有的學生從藍色聯(lián)想到大海, 有的學生從黃色聯(lián)系到豐收, 等等。教師引導學生匯集對顏色的感受, 就形成了色調(diào)冷暖概念。
三、指導——搭建生活美術欣賞之橋
美術不是千篇一律的模仿, 更需要學生的理解和表達。在美術生活欣賞教學中, 教師要對學生進行適度指導:一方面讓學生學會欣賞他人的美術作品, 從而給自己的美術創(chuàng)作提供借鑒;另一方面讓學生學會審視、反思、批判自己的美術作品。教師經(jīng)過指導, 能夠提高學生美術表達的積極性, 搭建生活美術欣賞之橋。由此, 學生能感受到美術作品的情節(jié), 理解美術所要表達的思想內(nèi)容和其中的情感。
1. 心理按摩, 關注訴求
脫離學習心理的美術教學是一種無根教學。教師應走進學生的世界, 傾聽學生的心聲, 關注學生的美術創(chuàng)作心理訴求。每一位學生最初的美術創(chuàng)作只是為了展示其感知的世界, 當教師用技法框架限制學生時, 可能會在無意中堵塞了學生美術創(chuàng)作的大門。教師應引導學生積極表達內(nèi)心思想。如, 在蘇少版五年級上《奇思妙想》一課教學中, 學生不知道怎樣的設想才是奇思妙想。筆者關注學生的心理訴求, 運用新媒體、新技術幫助學生拓展想象空間, 讓學生瀏覽國內(nèi)外富有奇思妙想的繪畫、設計。通過介紹, 學生感知到奇妙的高科技設計和生活用品等。這種近距離的感知、欣賞, 激活了學生的感受, 引發(fā)了學生的創(chuàng)意思維。
2. 開掘源泉, 關注現(xiàn)實
美術欣賞教學應從學生生活中來, 回歸到學生生活中去。教師要從生活中取源, 表現(xiàn)、美化、升華生活, 關注學生的現(xiàn)實欣賞。如, 在蘇少版六年級下《美麗的園林》一課教學中, 由于學生缺乏經(jīng)驗, 他們很難想象園林中亭臺軒榭、假山池沼的布局。為此, 筆者帶領學生來到社區(qū)桃李園、休閑山莊, 激發(fā)了學生的興趣。學生紛紛指出哪里布局不合理, 哪里沒有層次感, 哪里需要怎樣改進, 等等。通過對園林中花草樹木、地勢運用、藝術設計等手法的評論, 學生對園林所體現(xiàn)的人與自然和諧、共生、互攝關系有了更為深刻的認知, 其美術欣賞能力得到切實提高。
3. 啟發(fā)喚醒, 關注反思
教師搭建生活美術欣賞之橋, 需要引導學生將自己作品與他人作品, 或引導學生對自我作品進行陌生化觀看, 引導學生進行反思。這樣, 教師就能引導學生運用“陌生化”眼光重新審視作品, 讓學生探尋更加合理的意象。通過教師的啟發(fā)、喚醒, 學生能夠在欣賞中重新認知作品。如, 在蘇少版六年級上《蔬菜的聯(lián)想》一課教學中, 當學生運用拼湊、插接、粘接、切挖、組合等技法完成作品后, 筆者讓學生以小組為單位審視作品。這樣, 學生能突破思維定式, 獲得多樣化啟迪, 提高反思水平和深度。之后, 學生將包菜加工成小豬, 將西紅柿做成紅眼睛, 將白蘿卜做成怪獸白牙, 將青菜做成猙獰的面孔。
美術包括繪畫、工藝、欣賞等諸多內(nèi)容, 美術欣賞能培養(yǎng)學生的審美能力�！斑\用之妙, 存乎一心”。教師應從生活化角度開展教學, 拓寬學生美術欣賞之路, 打開學生美術欣賞之門, 架設學生美術欣賞之橋;通過生活化美術欣賞, 激發(fā)學生思維, 培養(yǎng)學生的美術想象力、創(chuàng)造力。
參考文獻
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