教師如何輔導(dǎo)家庭發(fā)生變故的學(xué)生論文
現(xiàn)實(shí)生活中, 絕大多數(shù)孩子的家庭都是和幸福美滿的。但是由于受到各種天災(zāi)人禍及不可預(yù)測(cè)的因素的影響, 一些學(xué)生的家庭發(fā)生了某些不幸的變故, 如:家庭成員身患重大疾病、父母關(guān)系惡化、父母離異、父母或其他家庭成員不幸去世等。這些突如其來的打擊對(duì)成人來說都是很難承受的, 要尚未成年的孩子來面對(duì)這些不幸, 確實(shí)是一件殘酷的事, 然而這些又是不能改變的事實(shí)。那么究竟怎樣才能幫助這些孩子走出家庭變故的陰霾呢?對(duì)于家庭發(fā)生變故學(xué)生的教育問題一直都是教育工作中比較棘手的問題, 處理不妥不僅不會(huì)收到預(yù)期的教育效果, 甚至還會(huì)激化矛盾, 產(chǎn)生一些難以預(yù)料的負(fù)面影響。對(duì)于家庭發(fā)生變故的學(xué)生, 教師不但要有愛的關(guān)懷, 而且還要采取切實(shí)有效的措施, 有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù), 巧妙施力, 配合、協(xié)助學(xué)生度過“不幸期”, 邁過這道“坎”。
一、搭建溝通的橋梁
教師要真誠(chéng)地用愛心去開啟這些學(xué)生的“心門”, 積極搭建溝通的橋梁, 贏得學(xué)生的信任。蘇聯(lián)教育家馬卡連軻認(rèn)為:“沒有愛就沒有教育”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說:“教育的全部奧秘就在于如何熱愛兒童�！彼赋�:“一個(gè)只是在講課時(shí)隔著講臺(tái)跟學(xué)生會(huì)面的人是不會(huì)了解兒童心靈的;而不了解兒童, 就不可能成為教育者。對(duì)這樣的人來講, 孩子們的思想、情感和意愿都是不可捉摸的……要成為孩子們真正的教育者, 就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們�！蔽ㄓ袗�, 才能真正搭建起師生溝通、對(duì)話、交往的平臺(tái), 也才能真正贏得學(xué)生的信任。
對(duì)于教師來說, 贏得學(xué)生的信任是十分必要的。只有學(xué)生信任你, 愿意同你交流、溝通時(shí), 你才能觸及學(xué)生的內(nèi)心世界, 才能有的放矢地采取有針對(duì)性的教育行為。當(dāng)學(xué)生信任你時(shí), 你的教育行為才可能在學(xué)生身上產(chǎn)生積極的影響。
蘇霍姆林斯基告誡我們:“珍惜兒童對(duì)你的無限信任是很有必要的。要想使教師與兒童之間永遠(yuǎn)保持和諧的、富有人情的、相互關(guān)懷照顧的關(guān)系, 教師就必須做一個(gè)有智慧的、熱愛兒童、保護(hù)兒童的人……正是這種信任, 支持著孩子想要從老師那里尋求并得到保護(hù)的愿望。要像愛護(hù)無價(jià)之寶那樣愛護(hù)兒童的這種愿望。只要孩子對(duì)你懷著希望并且相信你, 你就是一個(gè)真正的教育者、指導(dǎo)者……”一般來說, 對(duì)于家庭發(fā)生變故的學(xué)生, 缺少的恰恰就是關(guān)愛。因此, 教師更需要多關(guān)愛他們, 要像愛護(hù)自己的孩子一樣去呵護(hù)他們。愛能開啟這些孩子封閉的“心門”, 贏得他們的信任;愛能使他們感受到溫暖, 明白自己并不是孤立無援;愛能撫平那些災(zāi)難及不幸給他們所留下的傷痕。
二、做好情緒安撫和心理疏導(dǎo)工作
教師要采取有效措施, 切實(shí)做好學(xué)生的情緒安撫和心理疏導(dǎo)工作。一般情況下, 人們?cè)谠庥龃煺勰酥敛恍业臅r(shí)候, 都渴望獲得別人尤其是最信賴的人的理解和支持�！翱鞓放c人分享, 會(huì)變成兩份快樂;痛苦有人分擔(dān), 就只剩下一半的痛苦�！痹趯W(xué)生遭遇來自家庭的不幸和困擾時(shí), 他想得到的最大安慰之一就是來自教師方面的。因?yàn)槌思议L(zhǎng), 教師就是學(xué)生心目中最可依賴的人之一, 是真心希望他們好的人。有些學(xué)生盡管平時(shí)在老師面前很淘氣、不聽老師的話, 但在他內(nèi)心里還是很信任老師的。這就需要教師擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任, 在學(xué)生的家庭發(fā)生變故時(shí), 能夠及時(shí)伸出援助之手, 給予其必要的精神慰藉, 安撫好他們的情緒, 做好他們的心理調(diào)適工作。
當(dāng)然, 情緒安撫和心理疏導(dǎo)都是有技巧的, 教師需要掌握一定的策略方法。除了說一些勸解、安慰的話之外, 教師還可以采取下面這些方法:
一是聯(lián)系可能發(fā)生的后果。譬如面對(duì)一些父母身患重大疾病或者父母亡故的學(xué)生, 教師可以告訴他:“你必須振作起來, 這也是你的爸爸 (或者媽媽) 最希望看到的。你這樣一直沉浸在悲痛之中, 你的親人也會(huì)難過的�！甭�(lián)系可能發(fā)生的后果, 學(xué)生可能就會(huì)理智一些, 情緒也會(huì)好得快一些。
二是將這個(gè)變故“一般化”。對(duì)于學(xué)生的家庭發(fā)生的變故和不幸, 教師在勸慰學(xué)生的時(shí)候需要將這些不幸“一般化”:“孩子你很不幸, 我理解。但是這種情況很多, 還有比你更不幸的……”當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到這些不幸并不是個(gè)別的、特殊的, 也不是僅有他在遭遇時(shí), 心里可能就會(huì)把這種情況認(rèn)作是一般的、普遍的、正常的', 慢慢的也就接受現(xiàn)實(shí)了。
三是引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。人的不良情緒就像洪水一樣, 有時(shí)候也需要適當(dāng)?shù)亻_閘排泄。心理學(xué)研究表明, 消極情緒積壓太多太久容易產(chǎn)生心理疾病。因此, 面對(duì)沉浸在傷心、悲痛之中的學(xué)生, 教師要允許他們適當(dāng)宣泄, 要默許他們哭一哭, 掉一掉眼淚, 甚至也可以陪著他們流一會(huì)兒眼淚。哭出來就會(huì)好受一些, 這其實(shí)也是人之常情。當(dāng)然, 如果條件具備, 也可以引導(dǎo)學(xué)生到專門的心理宣泄室去做一些宣泄活動(dòng)。
三、尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私
對(duì)于一些比較敏感、自尊心強(qiáng)的學(xué)生, 教師不能關(guān)愛過度, 尤其要注意尊重和保護(hù)他們的隱私。很多教師常常有這樣的體會(huì), 一些看似很好的教育措施在某些學(xué)生身上并不管用。這說明好的教育往往都是因材施教的。對(duì)于家庭發(fā)生變故的學(xué)生, 教師更要注意把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn), 采取有針對(duì)性的教育行為。尤其是面對(duì)一些比較敏感、自尊心強(qiáng)的學(xué)生, 教師就更不能把學(xué)生的家庭變故 (比如父母離異、父母身上發(fā)生的一些不光彩的事) 拿到班上或其他公開場(chǎng)合討論、渲染。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“保護(hù)少年精神世界的隱秘并使它不受侵犯, 是教育的最重要任務(wù)之一。如果有誰(shuí)去干涉少年所想、所感受的一切, 干涉少年不愿讓別人看到的一切, 那就會(huì)影響少年情感的敏感性, 使他性情暴躁, 并變得‘冷漠無情’, 而‘冷漠無情’最終會(huì)導(dǎo)致情感上的麻木不仁。公開少年內(nèi)心深處最敏感的東西, 用冷漠無情的雙手去干涉他想自己做主的事, 試圖用各種激烈的、強(qiáng)加于人的做法去‘觸及’少年的‘痛處’, 使之‘顫抖’‘震驚’不已, 這都是教育上無知的基本表現(xiàn)�！逼鋵�(shí), 即使教師的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生好的, 是善意的, 是想帶動(dòng)全班同學(xué)甚至更多的人來幫助他的, 可還是很可能會(huì)觸怒學(xué)生的。甚至有時(shí)候教師并沒有將學(xué)生的家庭變故公開化, 只是在這時(shí)候多給了他們一些特殊的關(guān)懷與照顧, 可能還是會(huì)激起他們的反感。這是因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)“隱私”的理解和關(guān)注程度是不一樣的。越是性格內(nèi)向、敏感、自尊心強(qiáng)的學(xué)生, 越不愿意公開自己認(rèn)為私密的領(lǐng)域。
對(duì)于這樣的學(xué)生, 教師的確不能關(guān)愛過度, 但也不是說就無能為力了。教師需要隱藏自己的教育意圖, 不動(dòng)聲色地關(guān)注學(xué)生的情緒變化和思想動(dòng)態(tài), 如果一切正常, 學(xué)生能夠及時(shí)自我調(diào)適, 教師可以選擇不介入;如果學(xué)生的反應(yīng)比較糟糕, 教師需要組織或設(shè)置一些包括這個(gè)學(xué)生在內(nèi)的許多同學(xué)一起參與的主題活動(dòng):既可以是一些逆境中崛起的勵(lì)志故事, 也可以是一些關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略的沙龍座談, 還可以是一些關(guān)于自我規(guī)劃的講座或演講, 等等。當(dāng)然, 教師還可以在拉近心理距離的前提下與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行私下的約談和交流, 協(xié)助他調(diào)節(jié)情緒, 但一定要讓他放心———你會(huì)保密的。
四、進(jìn)行針對(duì)性的家訪
教師要有針對(duì)性地進(jìn)行家訪, 做好學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人的思想工作, 為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍。學(xué)生的教育問題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程, 有許多因素參與其中并發(fā)揮作用, 但最為重要的則屬家庭教育和學(xué)校教育。這就需要教師充分利用家校合作這個(gè)平臺(tái), 進(jìn)行家�；�(dòng), 把家庭教育的作用利用好。實(shí)際上, 教師無論做得怎樣完美都不能完全替代家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。因此, 面對(duì)家庭發(fā)生變故的學(xué)生, 教師不要想著怎樣去努力替補(bǔ)家長(zhǎng)的角色, 學(xué)生與親人之間這種血濃于水的情感是不容置換的, 也是不該置換的。再說, “解玲還需系鈴人”, 學(xué)生的心中的糾結(jié)、困惑和不良情緒源于家庭, 所以最重要的還是要從學(xué)生的家庭入手, 找對(duì)問題的癥結(jié), 解決矛盾。
教師要想為學(xué)生解除“后顧之憂”、優(yōu)化家庭環(huán)境, 最為可行的方法就是有針對(duì)性地進(jìn)行家訪。通過家訪與這些學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通、交流, 做他們的思想工作, 使他們能夠認(rèn)識(shí)到孩子還是未成年人, 需要和諧、美好、充滿正能量的家庭氛圍;使他們能夠在孩子面前注意自己的情緒表達(dá)、言行舉止, 并能協(xié)助教師做好孩子的教育工作。這一點(diǎn)對(duì)于一些夫妻關(guān)系惡化、經(jīng)常吵架或者已經(jīng)離異的家庭顯得尤為必要�，F(xiàn)實(shí)生活中有很多家庭由于夫妻之間的矛盾、冷戰(zhàn)、吵鬧甚至家暴, 影響了孩子的健康成長(zhǎng);也有很多家庭由于夫妻離異, 疏忽、懈怠了對(duì)孩子的教育。把大人之間的矛盾、沖突遷移轉(zhuǎn)嫁到孩子身上, 讓孩子來承受其中的惡果, 這是非常不負(fù)責(zé)任的做法。然而, 有許多家長(zhǎng)卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。這就需要教師通過家訪來開導(dǎo)他們, 來扮演一個(gè)“和事佬”的角色———為他們搭起溝通的橋梁, 使他們能夠達(dá)成諒解, 至少在孩子的教育問題上達(dá)成共識(shí), 協(xié)同一致, 讓孩子能擁有一個(gè)和諧美好的家庭環(huán)境, 享有一個(gè)完整的父愛和母愛。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子[M].天津:天津人民出版社, 1981:14-16, 172.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢:長(zhǎng)江文藝出版社, 2014:271-272.
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