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培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的有效性策略研究論文
新《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是在一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)展思維的過程�？茖W(xué)教師只有立足學(xué)生的發(fā)展、走進(jìn)學(xué)生的思維歷程、探尋學(xué)生的思維軌跡、讀懂學(xué)生的思維過程、把準(zhǔn)學(xué)生的思維之脈、全面了解學(xué)生真實(shí)的思維狀況，才能有效調(diào)控自身的教學(xué)行為，使學(xué)生主動(dòng)地參與探究，有利于學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的和創(chuàng)造性的過程，學(xué)生的思維活動(dòng)亦貫穿始終。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不論是科學(xué)問題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實(shí)際問題，都離不開學(xué)生思維的參與。如何讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維更有效，更具有科學(xué)性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，是我們努力的目標(biāo)，也是本文研究的目的。
一、課前做好探查，了解學(xué)生的思維原點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，了解他們的思維原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使探究活動(dòng)的開展更具有針對性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維原點(diǎn)，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。從這種意義上說，只有建立在學(xué)生思維原點(diǎn)上的探究活動(dòng)，才是真正意義上的探究。
要了解學(xué)生的思維原點(diǎn)，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個(gè)重要方法。訪談前，教師要在訪談?lì)I(lǐng)域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進(jìn)行細(xì)致分析、精心策劃，制定切實(shí)可行的訪談?dòng)?jì)劃。訪談時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松平等的訪談氛圍，消除學(xué)生的心理壓力和顧慮，盡量使用學(xué)生熟悉的語言，采用比較親切的態(tài)度，必要時(shí)可以借助實(shí)物或器材。要挑選學(xué)生比較熟悉的地方作為訪談地點(diǎn)，有利于消除他們的恐懼感。如選用學(xué)生經(jīng)常上課用的實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境比較安靜、學(xué)生熟悉、空間較大，有利于消除學(xué)生的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他學(xué)生思維的干擾，盡量照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不拔高對學(xué)生的要求。
學(xué)生認(rèn)知的原始基礎(chǔ)和初始想法對科學(xué)課的教學(xué)具有重要意義。在基于學(xué)生思維原點(diǎn)基礎(chǔ)上的教學(xué)過程中，學(xué)生有一種始終被教師尊重和關(guān)注的感覺。在這種“感覺”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維會(huì)在不知不覺中隨著教師的引導(dǎo)主動(dòng)深入到更高層次的探究活動(dòng)中，進(jìn)而得到真正的發(fā)展。
二、利用圖畫展示，暴露學(xué)生的原有認(rèn)識
學(xué)生從出生起就開始了對周圍事物的探索和順應(yīng)活動(dòng)，在此過程中對許多事物和現(xiàn)象建立了自己的認(rèn)識體系，構(gòu)成了學(xué)生對這些事物和現(xiàn)象的原有認(rèn)識。學(xué)生的原有認(rèn)識往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實(shí)的事物和現(xiàn)象不一致，很難反映科學(xué)概念的本質(zhì)。由于受到語言表達(dá)的限制，學(xué)生把自己的想法說出來有一定的困難，教師可以通過畫圖的方法把學(xué)生隱性化的原有認(rèn)識暴露出來，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的思維向正確方向轉(zhuǎn)化。在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，教師要求學(xué)生用筆畫出點(diǎn)亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學(xué)生畫出的結(jié)果有以下幾種：
通過畫圖，把學(xué)生隱性化的思維展示了出來，暴漏了學(xué)生的原有認(rèn)識和初始想法�？梢�，小學(xué)生對點(diǎn)亮小燈泡的方法和電流流動(dòng)的方向的認(rèn)識是多樣的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)情境，提供盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)并修正自己原有認(rèn)識中的錯(cuò)誤之處。
三、適時(shí)順學(xué)而導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)思維
所謂“順學(xué)而導(dǎo)”，是指教師在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)情的變化，靈活調(diào)整自己的教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究。在以學(xué)生為本的課堂里，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源。在課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)是多變的、發(fā)散的，甚至?xí)x主題。這就要求教師及時(shí)捕捉學(xué)生那些靈動(dòng)的思維，不斷追尋思維的根源，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展和完善學(xué)生的思維。要走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)思維，首先要組織學(xué)生有效思考，即通過一些行之有效的外部指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部思考�？茖W(xué)課上的學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，也是生成的。教師應(yīng)關(guān)注這些生成的細(xì)節(jié)對教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的學(xué)生的真實(shí)思維，通過追問、變通、揚(yáng)棄、比較等策略適時(shí)順應(yīng)學(xué)生的思維，沿著學(xué)生的思路進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使這些細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討、思考的切人點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維，提升探究的有效性。
四、利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的有序表達(dá)
思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是對發(fā)散性思維的表達(dá)，是大腦內(nèi)部思想“圖譜”的外在表現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出知識問的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的內(nèi)部思維直觀形象地顯示出來，可以清晰地反映出學(xué)生的思維是否有序、完整。教師結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能準(zhǔn)確判斷學(xué)生在探究過程中思維的變化過程，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的思維活動(dòng)情況，把學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯出來，使學(xué)生的思維更加有序化、條理化。在科學(xué)課上，小組合作學(xué)習(xí)已成為主要的學(xué)習(xí)方式。如果教師讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)、小組討論的信息繪成思維導(dǎo)圖，能使每個(gè)小組成員專心地聚焦所研究的問題，明確學(xué)習(xí)方向，集思廣益，把小組成員的思維充分暴漏出來，使科學(xué)探究更具有針對性、方向性。
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