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地方高校廣播電視專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)論文
摘要：地方高校應(yīng)根據(jù)媒介融合時(shí)代對廣播電視學(xué)人才的需求，按照全程式教育理念，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的不同階段，多渠道搭建符合學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)踐載體，并建立相應(yīng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)保障體系，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合時(shí)代要求的廣播電視學(xué)專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：媒介融合時(shí)代；地方高校；廣播電視學(xué)專業(yè)；全程式培養(yǎng)
廣播電視學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、綜合化程度高、技術(shù)業(yè)務(wù)革新快，［1］而實(shí)踐能力是評價(jià)媒體從業(yè)人員是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。地方高校在培養(yǎng)廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在一定的困難，在教學(xué)中以理論知識學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐動手能力不強(qiáng)成為眾多地方高校廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的通病。［2］按照全程式教育理念，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的不同階段，多渠道搭建符合學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)踐載體，并建立相應(yīng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)保障體系，能有效培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合時(shí)代要求的廣播電視學(xué)專業(yè)人才。
一、廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力全程式培養(yǎng)的內(nèi)涵
廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力首先應(yīng)包括動手能力和操作能力，媒介融合時(shí)代的到來，對全媒體新聞從業(yè)者的呼聲越來越高。在對廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，如果只是在某些課程中設(shè)置了一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得的實(shí)踐能力必然是碎片式的，不能融會貫通，無法滿足媒介融合時(shí)代對學(xué)生實(shí)踐能力的新要求。為了真正做到理論教育和實(shí)踐教育的融合，實(shí)踐能力培養(yǎng)4年不間斷，根據(jù)學(xué)生從大學(xué)入學(xué)到畢業(yè)的不同階段以及學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的一般規(guī)律，多渠道搭建實(shí)踐載體，并建立相應(yīng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)保障體系，構(gòu)建全程式實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，能更好地促進(jìn)廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在全程式培養(yǎng)模式中，學(xué)生的實(shí)踐能力由淺入深，從單一走向綜合。學(xué)生在平時(shí)課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中完成教師布置的作業(yè)，這些作業(yè)往往是碎片化的、粗糙的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，實(shí)踐能力的逐步提高，學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行精心的加工和再創(chuàng)作，使其更加成熟、豐富，成為作品，再在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改、完善，成為產(chǎn)品，最后根據(jù)市場的需求，使其成為具有價(jià)值的商品。在“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生實(shí)踐成果的質(zhì)量有了很大的提升。
二、廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐載體
�。ㄒ唬⿲W(xué)校自辦媒體：
學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺傳統(tǒng)的廣播電視媒體專業(yè)化程度高、制播要求高，能接收的實(shí)習(xí)生數(shù)量非常有限。根據(jù)媒介融合時(shí)代的特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)媒介融合人才，學(xué)校先后創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)視頻制作部、《守望報(bào)》和“擇優(yōu)網(wǎng)”三大學(xué)生實(shí)踐平臺，主要用于廣播電視學(xué)專業(yè)大二學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。三大實(shí)踐平臺分別著眼于不同的實(shí)踐領(lǐng)域，《守望報(bào)》作為傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體，主要培養(yǎng)學(xué)生新聞策劃、新聞采訪、新聞寫作和報(bào)紙排版等方面的能力�！靶@新聞聚焦”主要培養(yǎng)學(xué)生視頻新聞的策劃、采訪、拍攝、剪輯等能力，讓學(xué)生能與電視臺新聞欄目實(shí)現(xiàn)無縫對接�！皳駜�(yōu)網(wǎng)”則融合紙媒和電視媒體的特點(diǎn)，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的推送，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)維。
�。ǘ⿵V電節(jié)和記者節(jié)：
學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的熔爐廣播電視學(xué)專業(yè)每年舉辦廣電文化藝術(shù)節(jié)和記者節(jié)活動，充分利用“兩節(jié)”培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和實(shí)踐能力。“兩節(jié)”的所有活動都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，將實(shí)踐中獲得的感悟和成果充分展示出來。廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐方向較多，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇某一實(shí)踐方向重點(diǎn)發(fā)展�！皟晒�(jié)”讓不同實(shí)踐方向的學(xué)生都能夠參與、展示。在實(shí)踐過程中，小組成員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了各自的潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。通過“兩節(jié)”提煉出一批富有價(jià)值的實(shí)踐作品，成為廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的熔爐。
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學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的推進(jìn)器專業(yè)比賽是一種高層次的實(shí)踐活動，通過各級各類專業(yè)比賽，學(xué)生與全省乃至全國各地廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生同臺競技，有利于學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢與不足，明確今后努力的方向。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)比賽，盡量讓更多的學(xué)生走出去。地方高校廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)開展專業(yè)實(shí)踐活動往往缺乏開闊的視野，“走出去”的學(xué)生通過現(xiàn)場比賽、觀摩其他高校的優(yōu)秀作品、與其他高校學(xué)生面對面交流，會受到很大的啟發(fā)，相互取長補(bǔ)短，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。專業(yè)比賽也有助于教師思考、定位實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)改革，提高了實(shí)踐效果。
�。ㄋ模┮宰髌反嬲撐牡漠厴I(yè)設(shè)計(jì)：
學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新舉措傳統(tǒng)的廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)以論文為主。由于本科生專業(yè)理論素養(yǎng)還不高，缺乏對問題的獨(dú)立分析能力，鮮有獨(dú)到的見解，所以理論性過強(qiáng)的畢業(yè)論文缺少實(shí)際價(jià)值，與廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有偏差。為提高廣播電視學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，廣播電視學(xué)專業(yè)應(yīng)進(jìn)行畢業(yè)論文改革，將微電影、新聞作品、三維動畫、攝影作品等作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生最終提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)材料包括作品成品、設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)腳本。小組完成的作品，要求每個(gè)成員按照分工的不同，撰寫一份自己承擔(dān)部分的工作思路和反思。
三、廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障體系
為保障學(xué)生實(shí)踐活動的順利開展，學(xué)院建立了“實(shí)驗(yàn)室開放制”“實(shí)踐活動導(dǎo)師制”和“兩級主體、多種方式”評價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)室通過“全天、定時(shí)、預(yù)約”三種形式向?qū)W生開放，通過實(shí)驗(yàn)室的三種開放形式，學(xué)生能夠充分利用第二課堂進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。學(xué)校為每個(gè)廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生配備了兩位實(shí)踐導(dǎo)師，即校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師。在評價(jià)方式上，改變傳統(tǒng)的以單一考試為主要依據(jù)的評價(jià)方式，采用考試、考查、實(shí)踐活動、觀察等相結(jié)合的評價(jià)方式。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］歐黔.把知識轉(zhuǎn)化為能力在實(shí)踐中培養(yǎng)人才——廣播電視新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：90-93.
�。�2］戴姝英.廣播電視新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：89-91.
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