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如何使學(xué)生真正成為體育課堂的主人論文
以前我們是以學(xué)生上課是否聽教師的口令，一堂課的課堂紀(jì)律是否好來評價一名教師和一些學(xué)生，甚至來評價一堂課，課堂上教師的主要作用發(fā)揮的好，那么這節(jié)課就是成功的，事實(shí)是這樣的嗎？
那么我們來想一想我們最終上課的目的是為了什么？怎樣才能用有趣、活潑的各種活動來使學(xué)生學(xué)會各種動作，使學(xué)生的自身潛力得到充分的發(fā)揮。我想單靠教師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生不斷的發(fā)揮自身的特長，對各種活動進(jìn)行賞識、創(chuàng)新，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念讓學(xué)生成為課堂的主人。
要讓學(xué)生成為課堂的主人，首先得制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性不僅表現(xiàn)在依據(jù)《教學(xué)大綱》全面、具體、更重要的是符合學(xué)生的實(shí)際。只有通過師生的交談，通過體育委員的傳遞，通過學(xué)生的局面建議和意見，了解學(xué)生的具體情況，總結(jié)歸納符合各類學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)他們的需要制定他們行之有效的教學(xué)目標(biāo)，也只有這樣在實(shí)際教學(xué)中，才能調(diào)動他們的積極性，體現(xiàn)其主體作用。各個學(xué)校不一樣，同一年級不同班不一樣，同一班不同性別不一樣，同性別不同個體差異不一樣，不同層次就有人同的教學(xué)目標(biāo)。
要讓學(xué)生成為課堂的主人，就得讓學(xué)生去思維去創(chuàng)造。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，權(quán)威性的講解和示范，不加疑問的模仿和吸收，應(yīng)該離我們而去或者即將慢慢地而去。教師應(yīng)該通過一些現(xiàn)代化的手段來滿足學(xué)生的需求，如電腦、電視、圖片、錄像等多媒體來解決教師講解、示范的難題。如教師在小籃球的運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中，教師用簡單的啟發(fā)性語言說明，憑學(xué)生對籃球球性的感性認(rèn)識，先讓學(xué)生去練習(xí)去思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生練習(xí)完畢，學(xué)生發(fā)言總結(jié)技術(shù)動作要領(lǐng)或注意什么，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)踐、總結(jié)各揉已見，即使有點(diǎn)錯誤的觀念也是可貴的。老師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，正誤技術(shù)動作比較從而得出正確技術(shù)動作要領(lǐng)，老師建議性的講解、示范動作要領(lǐng)以及重難點(diǎn)，這樣學(xué)生通過自身的實(shí)踐和老師的講解、示范再繼續(xù)練習(xí)去完善技術(shù)動作。以上例子不是講解、示范與學(xué)生練習(xí)教學(xué)順序簡單的調(diào)換，而是觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自我實(shí)踐、自我思維這一過程大大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再是傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師背后的影子，創(chuàng)造能力更是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的一個重要方面，體育課上更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在一次體育課上，我試著把全班分成幾個小組，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會自編一節(jié)徒手操帶領(lǐng)其它同學(xué)做準(zhǔn)備活動，卻收到了意想不到的效果。同學(xué)們有的用舞蹈動作改造；有的用武術(shù)動作改編；有的用足球、籃球技術(shù)動作簡化，領(lǐng)操的同學(xué)的示范各具特色，學(xué)習(xí)的同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真，時而有掌聲、時而有歡笑，學(xué)生在活而不亂中得到了鍛煉，用他們自己的創(chuàng)造充分體現(xiàn)了他們的主體作用。其實(shí)，體育課中，你還可以發(fā)現(xiàn)許多地方都能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，在發(fā)展學(xué)生的組織能力、號召能力、表達(dá)能力等等各種培養(yǎng)學(xué)生能力方面的時候，每個同學(xué)都有自己的特色和獨(dú)特的創(chuàng)意，也只有這樣讓每個同學(xué)有機(jī)會去真正實(shí)踐，讓他們自己去思維去創(chuàng)造才能充分發(fā)揮其積極主動性，體現(xiàn)其主體作用，老師最重要的是要給學(xué)生機(jī)會。
體育課要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用還有就是要因材施教分層教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體育課上“吃不飽”與“吃不好”現(xiàn)象比較明顯，對同一教材內(nèi)容，好的很容易完成，差的難以完成，這樣體育課半數(shù)人都沒有了積極主動性，就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體要求和實(shí)際情況，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行分層教學(xué)，使每位學(xué)生感到體育課的主人是自己，所有的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法都是為自己設(shè)計(jì)。分組的標(biāo)準(zhǔn)很多，有性別差異，有身體素質(zhì)差異，有特殊項(xiàng)目所需的素質(zhì)不同等等。只有因材施教，分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，體現(xiàn)其主體作用，完成自身能夠完成的教學(xué)內(nèi)容。
讓學(xué)生成為課堂的主人，還有一點(diǎn)更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。不僅老師觀念要轉(zhuǎn)變，更重要的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，往往有些學(xué)生認(rèn)為講解、示范是老師做的，我們只有效仿，這是學(xué)生對自己是學(xué)習(xí)的主體老師僅是引導(dǎo)的認(rèn)識不夠，只有師生觀念轉(zhuǎn)變，達(dá)到共識，體育課才會真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體育課也才是名符其實(shí)的現(xiàn)代體育課。
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