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精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提升探究能力論文

時(shí)間:2023-05-01 14:07:11 論文范文 我要投稿
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精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提升探究能力論文

  化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式,也是非常重要的教學(xué)組織形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以啟迪學(xué)生科學(xué)地思維,訓(xùn)練他們操作、觀察、分析等能力,培養(yǎng)動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考相結(jié)合的科學(xué)方法和創(chuàng)新精神。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,作為化學(xué)教師,要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。本文是筆者在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,就如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)談一些粗淺認(rèn)識(shí),歡迎批評(píng)指正。

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提升探究能力論文

  一、結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題,構(gòu)建探究思維

  問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的起點(diǎn)和主線。問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。只有提出貼近學(xué)生的生活情境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,才能使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),才能活躍思維,發(fā)展能力;只有提出了新問(wèn)題,才能根據(jù)問(wèn)題建立猜想。因此,要實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué),首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教學(xué)有法,教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的實(shí)際,選擇最佳設(shè)計(jì)方案提出問(wèn)題。對(duì)于一些日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內(nèi)容,可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題;對(duì)于一些較深或較抽象的內(nèi)容,可由教師由淺入深逐個(gè)提出;也可有意暴露實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的矛盾,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”內(nèi)容時(shí),教師在介紹實(shí)驗(yàn)室反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行探究:實(shí)驗(yàn)室能否用稀硫酸和石灰石反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w呢?實(shí)驗(yàn)室如何制取二氧化碳?xì)怏w呢?怎樣收集?怎樣驗(yàn)證和驗(yàn)滿(mǎn)?學(xué)生根據(jù)已有的氧氣制取發(fā)生裝置選擇依據(jù),提出發(fā)生裝置的猜想:固+液不加熱型裝置;根據(jù)二氧化碳的有關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì),提出驗(yàn)證和驗(yàn)滿(mǎn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)猜想,然后進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討。

  二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),營(yíng)造探究氛圍

  提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想,為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)確立方向。能否真正實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué),還看能否正確開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究,并通過(guò)交流評(píng)價(jià)達(dá)成共識(shí)。

  怎樣才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究呢?實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì),要最大限度地減少教師的講授,從問(wèn)題提出、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、數(shù)據(jù)處理到理論推導(dǎo)、歸納總結(jié)均可由學(xué)生通過(guò)討論交流、合作來(lái)完成,教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予引導(dǎo)。其次,要保證實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的全員參與,讓課堂上的每個(gè)學(xué)生多做不同角色的演員。學(xué)生個(gè)體存在客觀的差異,有的學(xué)生思維能力強(qiáng),動(dòng)手能力差;有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),但語(yǔ)言表達(dá)能力弱等,教師要充分了解、熟知學(xué)生的性格、特點(diǎn)、特長(zhǎng),在分小組探究活動(dòng)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力合理搭配;探究活動(dòng)中教師要密切注視各合作小組的活動(dòng),對(duì)氣氛沉悶、合作不協(xié)調(diào)的小組要格外關(guān)注,加以引導(dǎo)、幫助、關(guān)心,真正做到課堂上不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教師的參與、引導(dǎo)、組織是順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的要素,教師是實(shí)驗(yàn)探究的導(dǎo)演,千萬(wàn)不能認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生自己的事,學(xué)生只要自己動(dòng)手就行,教師要有控制和駕馭課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的能力,不能讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究成為形式。對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件較好的學(xué)校,教師可根據(jù)實(shí)際情況將教材中的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),或增加一些學(xué)生實(shí)驗(yàn),都可以達(dá)到事半功倍的效果。

  三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境,深化探究?jī)?nèi)涵

  在完成探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后,教師要因勢(shì)利導(dǎo),要求學(xué)生對(duì)探究結(jié)果、探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、歸納、分類(lèi)、概括等方法形成知識(shí)間的聯(lián)系,形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),通過(guò)交流,對(duì)自己的或他人的探究活動(dòng)進(jìn)行反思,并用口頭、書(shū)面等方式表述探究的過(guò)程和結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,還可以編制一些習(xí)題,來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的完成情況。如編制一些形成性測(cè)試題,用于檢驗(yàn)學(xué)生探究活動(dòng)的掌握程度;編制一些信息給予題,檢查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,如“二氧化碳制取”探究實(shí)驗(yàn)后,教師可以通過(guò)給予雙氧水和二氧化錳混合物制取氧氣信息,要求學(xué)生判斷有關(guān)裝置選擇、方程式書(shū)寫(xiě)等知識(shí)。與此同時(shí),通過(guò)編制問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的知識(shí),及時(shí)給予補(bǔ)救,通常采取以下方法:公布形成性測(cè)試答案,學(xué)生自查原因;開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察思考?xì)w納辯證。這樣可以多角度、多側(cè)面了解學(xué)生對(duì)同一化學(xué)問(wèn)題的掌握水平,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,把知識(shí)學(xué)活。當(dāng)然教學(xué)的目的不是消滅問(wèn)題,而是引發(fā)更高層次的問(wèn)題,使其成為思維發(fā)展的新起點(diǎn)。

  總之,實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)能很好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體作用,使學(xué)生真正成為課堂的主人,能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力,使其養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。作為啟蒙階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),教師要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際,確定探究活動(dòng)的形式和水平層次,課堂探究的內(nèi)容可多可少,不可一概而論,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能的創(chuàng)造問(wèn)題情境,多開(kāi)展一些體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng),提升學(xué)生科學(xué)探究能力,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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  化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式,也是非常重要的教學(xué)組織形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以啟迪學(xué)生科學(xué)地思維,訓(xùn)練他們操作、觀察、分析等能力,培養(yǎng)動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考相結(jié)合的科學(xué)方法和創(chuàng)新精神。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,作為化學(xué)教師,要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。本文是筆者在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,就如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)談一些粗淺認(rèn)識(shí),歡迎批評(píng)指正。

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提升探究能力論文

  一、結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題,構(gòu)建探究思維

  問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的起點(diǎn)和主線。問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。只有提出貼近學(xué)生的生活情境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,才能使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),才能活躍思維,發(fā)展能力;只有提出了新問(wèn)題,才能根據(jù)問(wèn)題建立猜想。因此,要實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué),首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教學(xué)有法,教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的實(shí)際,選擇最佳設(shè)計(jì)方案提出問(wèn)題。對(duì)于一些日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內(nèi)容,可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題;對(duì)于一些較深或較抽象的內(nèi)容,可由教師由淺入深逐個(gè)提出;也可有意暴露實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的矛盾,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”內(nèi)容時(shí),教師在介紹實(shí)驗(yàn)室反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行探究:實(shí)驗(yàn)室能否用稀硫酸和石灰石反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w呢?實(shí)驗(yàn)室如何制取二氧化碳?xì)怏w呢?怎樣收集?怎樣驗(yàn)證和驗(yàn)滿(mǎn)?學(xué)生根據(jù)已有的氧氣制取發(fā)生裝置選擇依據(jù),提出發(fā)生裝置的猜想:固+液不加熱型裝置;根據(jù)二氧化碳的有關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì),提出驗(yàn)證和驗(yàn)滿(mǎn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)猜想,然后進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討。

  二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),營(yíng)造探究氛圍

  提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想,為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)確立方向。能否真正實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué),還看能否正確開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究,并通過(guò)交流評(píng)價(jià)達(dá)成共識(shí)。

  怎樣才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究呢?實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì),要最大限度地減少教師的講授,從問(wèn)題提出、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、數(shù)據(jù)處理到理論推導(dǎo)、歸納總結(jié)均可由學(xué)生通過(guò)討論交流、合作來(lái)完成,教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予引導(dǎo)。其次,要保證實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的全員參與,讓課堂上的每個(gè)學(xué)生多做不同角色的演員。學(xué)生個(gè)體存在客觀的差異,有的學(xué)生思維能力強(qiáng),動(dòng)手能力差;有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),但語(yǔ)言表達(dá)能力弱等,教師要充分了解、熟知學(xué)生的性格、特點(diǎn)、特長(zhǎng),在分小組探究活動(dòng)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力合理搭配;探究活動(dòng)中教師要密切注視各合作小組的活動(dòng),對(duì)氣氛沉悶、合作不協(xié)調(diào)的小組要格外關(guān)注,加以引導(dǎo)、幫助、關(guān)心,真正做到課堂上不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教師的參與、引導(dǎo)、組織是順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的要素,教師是實(shí)驗(yàn)探究的導(dǎo)演,千萬(wàn)不能認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生自己的事,學(xué)生只要自己動(dòng)手就行,教師要有控制和駕馭課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的能力,不能讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究成為形式。對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件較好的學(xué)校,教師可根據(jù)實(shí)際情況將教材中的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),或增加一些學(xué)生實(shí)驗(yàn),都可以達(dá)到事半功倍的效果。

  三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境,深化探究?jī)?nèi)涵

  在完成探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后,教師要因勢(shì)利導(dǎo),要求學(xué)生對(duì)探究結(jié)果、探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、歸納、分類(lèi)、概括等方法形成知識(shí)間的聯(lián)系,形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),通過(guò)交流,對(duì)自己的或他人的探究活動(dòng)進(jìn)行反思,并用口頭、書(shū)面等方式表述探究的過(guò)程和結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,還可以編制一些習(xí)題,來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的完成情況。如編制一些形成性測(cè)試題,用于檢驗(yàn)學(xué)生探究活動(dòng)的掌握程度;編制一些信息給予題,檢查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,如“二氧化碳制取”探究實(shí)驗(yàn)后,教師可以通過(guò)給予雙氧水和二氧化錳混合物制取氧氣信息,要求學(xué)生判斷有關(guān)裝置選擇、方程式書(shū)寫(xiě)等知識(shí)。與此同時(shí),通過(guò)編制問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的知識(shí),及時(shí)給予補(bǔ)救,通常采取以下方法:公布形成性測(cè)試答案,學(xué)生自查原因;開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察思考?xì)w納辯證。這樣可以多角度、多側(cè)面了解學(xué)生對(duì)同一化學(xué)問(wèn)題的掌握水平,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,把知識(shí)學(xué)活。當(dāng)然教學(xué)的目的不是消滅問(wèn)題,而是引發(fā)更高層次的問(wèn)題,使其成為思維發(fā)展的新起點(diǎn)。

  總之,實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)能很好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體作用,使學(xué)生真正成為課堂的主人,能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力,使其養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。作為啟蒙階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),教師要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際,確定探究活動(dòng)的形式和水平層次,課堂探究的內(nèi)容可多可少,不可一概而論,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能的創(chuàng)造問(wèn)題情境,多開(kāi)展一些體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng),提升學(xué)生科學(xué)探究能力,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。