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低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的四個(gè)途徑創(chuàng)新論文
繪本作為“人生的第一本書”,已被全世界公認(rèn)為是最適合兒童閱讀的圖書。它以圖畫為主、文字為輔,甚至是沒有文字的純圖畫書籍,更以其直觀、鮮活的方式,調(diào)動(dòng)兒童多種感官,提高閱讀理解能力,啟迪心智。然而,繪本閱讀在低年級(jí)閱讀教學(xué)中愈發(fā)受關(guān)注,但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在許多問題:有的教師將繪本閱讀課上成識(shí)字課,有的教師把故事情節(jié)全盤托出,有些教師則不停地說(shuō)教、提問……本文結(jié)合作者的實(shí)踐、研究,探討低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的四個(gè)途徑。
一、指導(dǎo)讀圖,觀察發(fā)現(xiàn)——入眼
好的繪本一般都具有以下特點(diǎn):1.色彩鮮艷,畫面精美;2.版式設(shè)計(jì):考究封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的體系;編排精良:文字與圖畫相依存,以翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)發(fā)展……從頭到尾都隱藏著“神秘感”,為我們的孩子獻(xiàn)上了精致的“精神食糧”。所以,在繪本閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用這個(gè)資源,引導(dǎo)孩子不要急于翻頁(yè),而要仔仔細(xì)細(xì)地去觀察每一幅圖畫,發(fā)現(xiàn)其中隱藏的“奧秘”,引導(dǎo)孩子在讀圖中理解 故事、品味細(xì)節(jié),培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如在指導(dǎo)《逃家小兔》的繪本閱讀時(shí),我引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖,讀懂圖畫所傳達(dá)的母愛:我先出示第一幅彩圖,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,思考兔媽媽為何用紅蘿卜來(lái)釣小兔子,學(xué)生從中悟出只有媽媽最了解自己的孩子;接著讀第二幅圖,讓孩子看圖,思考媽媽為了找小兔,面對(duì)那么危險(xiǎn)的山,做了哪些充分的準(zhǔn)備,從而領(lǐng)悟“母愛腳下無(wú)艱險(xiǎn)”……再如閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生讀畫面中的細(xì)節(jié),讀圖畫中還有哪些動(dòng)物,通過(guò)大猩猩面部表情變化讀懂它的心理活動(dòng),促使學(xué)生關(guān)注故事本身,并相互提問,提高學(xué)生的探究、審美能力。
在繪本中經(jīng)常會(huì)隱藏著“細(xì)節(jié)的線索”,讓情節(jié)更有趣味,主題更加鮮明。小老鼠是許多繪者們的寵物,在加拿大女畫家菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》一書中,快樂的老鼠一家隨著小男孩約瑟的毯子一次次變化著,老鼠們也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說(shuō)明,卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中,我們還要引導(dǎo)學(xué)生觀察這類圖畫或是畫中的細(xì)節(jié),讓孩子從細(xì)節(jié)體驗(yàn)故事的精彩,使閱讀的體驗(yàn)更具童趣,主題更明朗。
二、朗讀引導(dǎo),品味語(yǔ)言——入耳
繪本往往具有簡(jiǎn)潔性、形象性、重復(fù)性的語(yǔ)言特色。在繪本閱讀教學(xué)中,除了給學(xué)生畫面和文字的沖擊外,還應(yīng)給學(xué)生聽覺的熏陶。因此,我們?nèi)谌氪舐暲首x這種外部語(yǔ)言,“口讀耳聽,口耳并用”,多渠道、多感官地對(duì)大腦進(jìn)行輸送與刺激,訓(xùn)練學(xué)生借助畫面與文字,逐步建立文學(xué)作品與學(xué)生生活體驗(yàn)、想象之間的聯(lián)系?梢允抢蠋熉暻椴⒚刈x,也可以是老師領(lǐng)著孩子一起讀。在朗讀中,還要注意語(yǔ)速放慢,給予學(xué)生一定的想象時(shí)間,使故事內(nèi)容逐漸在兒童的腦海中構(gòu)成圖畫,并與繪本中的圖畫互相碰撞,互為補(bǔ)充。
繪本的語(yǔ)言常出現(xiàn)“反復(fù)行”,教師應(yīng)善用這種語(yǔ)言現(xiàn)象,示范朗讀,師生共讀,感受語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律美!赌闼恢鴨幔⌒?》是一個(gè)充滿了濃濃愛意的溫馨故事。小小熊睡不著時(shí)重復(fù)多次對(duì)大大熊說(shuō):“我害怕。我不喜歡黑,我們四周都是黑”;大大熊每次不斷給小小熊拿來(lái)一盞又一盞更大的燈,同樣以反復(fù)的語(yǔ)言體現(xiàn)他的耐心——這些美麗、稚拙的文字,同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美。教師可以范讀小小熊對(duì)大大熊說(shuō)的對(duì)話,訓(xùn)練學(xué)生讀出大大熊的耐心、小小熊的可愛。待學(xué)生欣賞完圖畫后,教師還可以請(qǐng)學(xué)生展示讀、融入自己的情感讀……講到故事最后,老師深情地大聲讀道:“我為你拿來(lái)了月亮!边@是多么精彩的語(yǔ)句,是的,世界上再也沒有比月亮更明亮的提燈了,更何況是一輪巨大的滿月。這句話先讓學(xué)生自由讀,讀出大大熊濃濃的愛意,再比賽誰(shuí)讀得好。最后,全班可以在悅耳的背景音樂中,讀這些優(yōu)美的對(duì)話……這樣一來(lái),通過(guò)聽老師讀,師生共讀以及自讀、賽讀等多形式的朗讀,讓學(xué)生感受了語(yǔ)言的魅力,也內(nèi)化積累了語(yǔ)言。
三、“讀畫”創(chuàng)作,放飛心靈——入手
“讀畫”創(chuàng)作就是教師利用繪本閱讀材料設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié),采用有效的引導(dǎo)方法,引導(dǎo)孩子以興趣為基點(diǎn),讓孩子在看圖、說(shuō)圖、繪圖的系列活動(dòng)中,一邊體驗(yàn)閱讀的樂趣,一邊由易到難,由仿到創(chuàng)。制作過(guò)程可以是與小伙伴合作、師生合作,或者是親自合作來(lái)創(chuàng)編“繪本”或制作小書。這種“讀讀、記記、畫畫、寫寫”的方式,放飛了孩子欣賞繪本作品的心情與創(chuàng)造的天性。如繪本《云朵面包》是一個(gè)充滿了神奇、浪漫的童話色彩與奇思妙想的故事。孩子們特別感興趣能使自己飛起來(lái)的東西,“云朵面包”正是投其所好。因此在課堂尾聲時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè):“請(qǐng)把你想象到的新的云朵面包的故事畫成畫,再配上文字,這樣我們也能品嘗到你的云朵面包的故事了!”再如《大衛(wèi),不可以》它出示了許多大衛(wèi)和媽媽一起生活的場(chǎng)景,無(wú)論大衛(wèi)是踮著腳尖站在高高的椅子上找零食;或是將一桌的食物做成一個(gè)玩具小偶;還是帶著一身泥巴,將媽媽剛清理干凈的地板踩出一個(gè)個(gè)灰色的腳印,始終有一句話響起“大衛(wèi),不可以”,孩子很容易就能記住這樣的表達(dá)方式。這樣的場(chǎng)景在孩子的生活中還有很多,可以讓孩子思考你做什么事的時(shí)候,你媽媽也對(duì)你大聲“不可以”呢?畫一畫,配上簡(jiǎn)短的文字。這種讀畫的作業(yè)讓孩子們即興發(fā)揮,效果良好。孩子們自制的“繪本”多種多樣,有單幅圖、連幅圖;有彩筆繪畫、鉛筆畫,黑白線條畫……不管是哪種形式,質(zhì)量如何,孩子們用畫筆都表達(dá)自己的閱讀心情及收獲,在自制的“繪本”過(guò)程中,既增強(qiáng)了對(duì)繪本書的閱讀興趣,又滿足了自我創(chuàng)作的成就感。
四、聯(lián)系生活,感悟內(nèi)涵——入心
繪本的價(jià)值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒有一絲說(shuō)理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能激起孩子的會(huì)心大笑。美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō):“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”。繪本通過(guò)圖文搭配的生動(dòng)呈現(xiàn),啟發(fā)探索與學(xué)習(xí)的樂趣,讓孩子們?cè)诶L本中發(fā)現(xiàn)新世界。通過(guò)閱讀繪本,兒童不斷深入故事,進(jìn)行著情感的體驗(yàn),理解其豐富的人文內(nèi)涵,情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終生良好的情感種子。如《綠池白鵝》一書中,水墨畫似的優(yōu)美意境與雋永的故事讓孩子感悟到“欣賞別人優(yōu)點(diǎn)”的真、善、美品格;《回到世界上最美麗的村子》中的異國(guó)場(chǎng)景、人物衣著、生活習(xí)性,感受不同國(guó)家的文化,擴(kuò)展宏觀的國(guó)際視野;《衣裳小公主》通過(guò)小公主在不同場(chǎng)合的穿著選擇,讓孩子們受到了美感教育;繪本《圖書館老鼠》講的是一只住在圖書館的小老鼠,因地利之便讀了許多書,因而見多識(shí)廣,充滿奇思妙想。它開始提筆寫作,后來(lái)成為受歡迎的作家。通過(guò)閱讀,孩子們隨著小老鼠的腳步,為自己疏通了一條從閱讀到寫作的秘密通道。又如,在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中,孩子們充分感受父母的愛,豐富了情感,激發(fā)了愛心。
總之 ,在繪本閱讀教學(xué)中教師應(yīng)致力于——“讓孩子像個(gè)孩子”,才能讓閱讀的快樂真正走入孩子內(nèi)心,這就潛移默化把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí),必定會(huì)開闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格。
【參考文獻(xiàn)】
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