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論文異齡互動相得益彰
摘要：
長期以來，幼兒園習慣于以年齡分班開展教育活動，缺乏機制創(chuàng)新和教育活力。再者，對不同年齡階段幼兒的差異性還缺乏全面正確的認識，往往只強調差異性而忽略了互補性。幼兒之間開展互動，特別是在異齡幼兒間開展互動，必將對充實和完善師幼互動、幼幼互動關系理論提供有益的幫助。
關鍵詞：
異齡互動 ，異齡互補， 1+1>2
一、問題的提出
近年來，幼教工作者已越來越重視幼兒園的師幼互動關系的研究和實踐，有力地促進了幼兒整體素質的提高。但是，由于種種主客觀的原因，研究的側重點往往放在教師對幼兒的互動關系上，而對幼兒間的互動，特別是異齡幼兒間的互動關系還缺乏必要的研究和實踐。其次，長期以來，幼兒園習慣于以年齡分班開展教育活動，缺乏機制創(chuàng)新和教育活力。再者，對不同年齡階段幼兒的差異性還缺乏全面正確的認識，往往只強調差異性而忽略了互補性。布朗芬布倫的“人類發(fā)展生態(tài)學理論”，艾里克森的“人格發(fā)展理論”，非杜拉的“社會互動學習理論”，以及“符號互動理論”等幼兒教育理論，為幼兒之間開展互動，特別是異齡幼兒間的互動提供了理論基礎。開展這項研究和實踐，必將對充實和完善師幼互動關系理論提供有益的幫助。鑒于以上的認識，我在近一年的時間里對異齡幼兒互動體育課題進行了有益的探索和實踐。現將一些體會和做法整理如下，以提供交流，共同提高。
二、正確認識異齡幼兒的差異
根據研究資料表明:不同年齡階段的幼兒，在生理和心理等方面都存在不同的差異，綜合起來主要有:
(1)身體方面，大班幼兒在力量、速度、耐力、靈活、平衡、協(xié)調性等方面有明顯增強，也有較強的動手能力，能掌握一定難度的技能。相比之下，中小班幼兒在這些方面就要差一些。
(2)交往方面，大班幼兒愿意與人主動交往，能與同伴友好相處，互相幫助、互相合作，有集體意識，樂于做好事，有自己的主見，能獨立處理較復雜的問題。但拒絕性取向較多，進取心性取向較小，往往不太聽教師的話。中小班幼兒有交往的愿望，但主動性缺乏。很少發(fā)表自己的意見，對老師的拒絕性取向較少，進取性取向較多，做事認真，能聽教師的話。
(3)心理方面，大班幼兒有較強的自我意識和競爭意識，思維有獨立性，對事物有初步的認識，膽子相對大些，畏懼性相對小些，但同時有自閉害羞的心理。相對于中小班幼兒，以上方面的表現就弱些，膽子也小一些，腦子還沒“開竅”，“自我”意識不強，但勇于主動表現。
(4)情感方面，大班幼兒的情感相對比較平穩(wěn)，有一定的成就感和責任感，有體會成功，助人為樂的情感，有調節(jié)控制情緒的能力，懂得寬容、謙讓。中小班幼兒的情感相對要濃些，不太善于控制自己的情緒，遇到批評和指責，情緒就會直接宣泄，不太會寬容、謙讓。
(5)語言方面，大班幼兒已能熟練運用語言，與其他人正常交往，意思表達清楚。而中小班的幼兒語言掌握得還不太好，也不熟練，特別是小班幼兒只能說一些雙詞句或簡單的句子，意思表述不太清楚。以上五個方面是大班和中小班幼兒生理和心理等方面客觀存在的差異�？陀^來看，它為異齡互動，提高幼兒綜合能力創(chuàng)設了平臺。這種互動拉近了異齡幼兒間的距離，增加了交往的密度。大班幼兒的優(yōu)勢可提供給中小班幼兒，中小班幼兒的優(yōu)點也可以影響大班的幼兒，在異齡互動中可以做到優(yōu)勢互補，取長補短，使雙方的綜合能力都獲得不同程度的提高，真正體現1+1>2的效果。
三、明確責任，注意方法，創(chuàng)設環(huán)境
1．制訂異齡幼兒互動實施方案:方案制訂的原則是以大班幼兒為異齡互動的主導方，中小班幼兒為呼應方，老師為輔導方，以體育課為載體，以教案為內容，以提高幼兒綜合能力為目標，循序漸進，良性發(fā)展。
(1)確立互動各方的地位和責任在異齡互動中，我們選擇了一定數量和質量的大班幼兒與相應數量的中小班幼兒配對�；顒拥闹鲗Ш诵氖谴蟀嘤變�，一切活動由大班幼兒發(fā)起，帶頭示范，引領操作；中小班幼兒則積極呼應，共同行動；老師的作用則是組織、協(xié)調、引導，不干預，不指揮。為了讓大班幼兒能起到主導作用，從體育游戲的動作要領、開展步驟到語言表達、訓練方法，對他們進行事先的訓練和指導，一旦互動活動開始就讓他們唱主角。
(2)創(chuàng)設豐富多彩的游戲形式體育游戲是各年齡段幼兒喜聞樂見的活動形式，為了達到提高幼兒綜合能力的目標，要注意選擇對幼兒生理、心理、交往、情感、語言等方面有綜合鍛煉價值的游戲活動。
我們選擇的體育游戲活動有：
�、傩⌒∵\動員------以跨跳障礙物為主，用以鍛煉幼兒蹬踏、起跳、穩(wěn)定落地的能力，并伴以到“果園”摘水果的游戲，讓大小幼兒互相合作，獲得成功的樂趣，并增強幼兒腿部肌肉的力量，以提高彈跳能力，爆發(fā)力、耐力及靈敏性，和目測能力。
�、谛∏嗤芴扇~------以立定跳和跨跳相互交替為主，并共同進行闖關，看誰跳得高和遠，并一次闖關成功。讓大班幼兒運用語言和動作與中小班幼兒交流，讓他們在共同的游戲中掌握動作和要領，共同闖關，體驗做小老師的自豪感和成就感。
�、叟琅罉�-----以匍匐爬和側爬為主，并分組進行爬行比賽。在竟賽活動中鍛煉他們的爬行能力和合作精神。
�、芩{貓和淘氣闖天關-----以鉆爬和側滾為主，以平衡為輔，合作通過小橋和“敵人”的封鎖線，讓他們在活動中動腦筋，想辦法，在鍛煉身體腰部力量的同時提高平衡等方面的能力。
⑤抬花轎----以手部動作為主，以相互信任為前提，鍛煉幼兒的負重能力，平衡能力和合作能力。通過上述這些形式多樣的體育活動，可以增加異齡幼兒在一起互動的時間和頻率，可以面對面的進行直接交流，可以積累社會性交往的體驗。
(3)建立良好的人際交流環(huán)境為了改變獨生子女家中“小皇帝”的孤僻和傲慢感.
我們采取的辦法是以家庭式的“哥弟姐妹”相稱，增加親情色彩, 打消雙方接觸時的陌生感,使大班幼兒在帶領中小班幼兒活動時，感到一種滿足感和責任感。中小班幼兒也會親切地稱呼“大哥哥、大姐姐”，彼此間很快建立信任感，有了語言溝通和交往的愿望。其次,采用“一幫一” 找“好朋友”的方式，由一名大班幼兒找一名中小班幼兒，這樣目的性，互動性強，接觸時間也長，因此效果會更好，尤其會使一些性格內向的小朋友獲得了展現和交流的機會。同時，在異齡互動體育活動中我們設置了一定的困難和障礙，讓異齡幼兒團結合作，獨立思考，克服困難，完成任務。
2．體現異齡幼兒互動效果:
(1)身體素質呈現1+1>2的效果。大班幼兒對每個體育游戲活動的動作要領和技巧有了更多學習和鍛煉的機會，因此掌握的動作更規(guī)范，再加上對中小班幼兒的多次展現和示范，因此體能提高很明顯；在學期末對幼兒的體育技能測評中，幼兒的各項達標率明顯高于平行班的幼兒。對中小班幼兒而言，他們獲得了更多面對面、一對一的指點和幫助的機會，比一名老師面對全班幼兒的指點要深刻、清楚得多，也容易掌握得多，獲得身體鍛煉的機會也更多。從而使雙方的體力、速度、耐力、靈活性、平衡性和協(xié)調性等能力均得到進一步的提高。
(2)交往能力呈現1+1>2的效果。原來只局限于同一年齡段幼兒間的交往，通過開展異齡互動使他們相互傳遞了不同年齡段的知識和信息，表達了相互間的團結和友愛，增強了共同克服困難的勇氣和信任，擴展了交往面，縮短了交往的過程，積累了交往體驗，初步建立了社會性交往的意識。本來不認識的幼兒，經過互動體育課，變成了好朋友，下午放學的時候會一起玩；原來在班上不說話的幼兒，經過互動體育課，能主動找老師說自己的開心事。
(3)心理承受和情感調節(jié)能力，呈現1+1>2的效果。異齡互動中，大班幼兒往往要起表率示范作用，因此他們在幫助中小班幼兒時，對暫時沒有學會動作或合作不協(xié)調，或遇到困難或動作失敗的幼兒就會耐心一些，忍讓一些，這實際上是對他們心理承受能力和情感調節(jié)能力的考驗。同時大班幼兒不懼怕困難，勇于挑戰(zhàn)，喜歡競爭的性格和意志品質也會感染中小班幼兒去模仿學習，從而使中小班幼兒的心理承受和情感調節(jié)能力得到相應提高。
(4)語言理解和表達能力，呈現1+1>2的效果。在異齡互動中，語言是最直接的交流工具。大班幼兒的運用和表現機會就更多些，首先在掌握老師指導的體育游戲內容和動作要領時，必須理解老師表達的語言意思，并轉為正確的動作行為，其次，在用語言向中小班幼兒表達時必須完整、清楚。實踐證明，大班幼兒的語言理解和表達是正確的，流暢的、完整的，也掌握了一定的語言表達技巧。中小班幼兒，在與大班幼兒的互動中，通過語言的交流、溝通，也能提高自己的表達能力。復雜一些的語句也慢慢能聽懂和理解了，語言交流表達的積極性提高了。在其他的集體活動中，實驗班的幼兒的語言表達聲音響亮，思維積極、活躍，有自己的想法。
(5)體育游戲活動的情趣性和想象力，呈現1+1>2的效果。我們在設計互動體育游戲時,有意識地留出活動的想象空間，讓幼兒自己商量提出活動的辦法，并自己動腦筋，拿出排除障礙、克服困難的方法。往往在這種時候，大班幼兒會更主動、更活躍，想象力也更豐富，提出一些意想不到的辦法和中小班幼兒商量，然后大膽嘗試，在實踐中探索、調整。
在《小小運動員》活動中，教師設計了幫農民摘水果的游戲，水果掛的有高有低，孩子們就想出了許多辦法，有的大班幼兒跳起來摘兩個，一人一個；有的大抱小摘水果；還有的拿來墊子，兩人一起站上去摘水果，享受快樂。綜上所述，通過近一年來的實踐我認為，開展異齡幼兒互動體育活動，有充分的理論依據，有明顯的優(yōu)勢條件，有客觀的現實意義，有良好的實踐效果，因此只要我們更新教學觀念，統(tǒng)一思想認識，勇于創(chuàng)新探索，，采取有效措施，制訂可行方案，堅持不懈努力，一定會達到異齡幼兒互動，綜合能力獲得1+1>2的良好效果。
參考資料:
1．《師幼互動行為研究》------在幼兒園里看到了什么？劉晶波
2．《幼兒園區(qū)域體育游戲》------范惠靜 邵美娟
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