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淺談區(qū)域活動(dòng)中老師幼兒互動(dòng)的重要性論文
【內(nèi)容摘要】在班上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過(guò)程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。
一、區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)
1．充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性
教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師開(kāi)動(dòng)了腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來(lái)。首先，我們觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。
2．材料投放有計(jì)劃、有目的
材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入做到有計(jì)劃、有目的，不是把材料一下子投入進(jìn)去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。
其次還充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一些活動(dòng)中所需要的，豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，這樣可以讓孩子家長(zhǎng)知道哪些廢舊物品有使用價(jià)值，知道一物能多用，并能主動(dòng)幫助幼兒園收集材料，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子做個(gè)有心人，關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系。
在活動(dòng)中我們鼓勵(lì)孩子以物代物進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過(guò)程中得到豐富擴(kuò)展和提高。
3．教師注重觀察，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)
教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。
�。�1）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過(guò)觀察，我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。
�。�2）在幼兒活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。
�。�3）我們運(yùn)用了帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。但是活動(dòng)中我們還存在一些問(wèn)題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動(dòng)積極性還需提高。
總之，解決區(qū)域 活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。
二、啟動(dòng)和諧師幼互動(dòng)應(yīng)注意的幾方面
師幼互動(dòng)的有效和諧與否，體現(xiàn)了幼兒園保教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況。教師與幼兒為師幼互動(dòng)行為的兩個(gè)主體，兩主體都可以啟動(dòng)互動(dòng)行為。但由于教師的地位，對(duì)于建立良好的師幼關(guān)系，啟動(dòng)有效和諧的師幼互動(dòng)行為，居于重要的地位。由此，下面便談?wù)劷處熢诨?dòng)師幼互動(dòng)中注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1．樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系。
師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)行為的前提，有什么樣的師幼關(guān)系就有什么 樣的師幼互動(dòng)行為。因此，只有建立和諧的師幼關(guān)系，才可能啟動(dòng)有效和諧的師幼互動(dòng)行為。這就要求教師樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。教師應(yīng)把幼兒當(dāng)作具有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴(lài)的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與教師、與同伴正常交往。從而啟動(dòng)更多更有效和諧的師幼互動(dòng)，更有效的實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)。遺憾的是，在目前的幼教實(shí)踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡(jiǎn)單、輕松，往往采用高控制、高約束以及為完成一件任務(wù)，為了快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗(yàn)的負(fù)向行為，借助幼兒的恐懼心理來(lái)建構(gòu)起他們所希望見(jiàn)到的整齊劃一的班級(jí)秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，可想而知，啟動(dòng)和諧的師幼互動(dòng)便成為一句空話(huà)。因此，這種現(xiàn)狀應(yīng)引起幼教工作者重視，尤其是幼教管理者。在評(píng)估一個(gè)班級(jí)保教業(yè)績(jī)時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地看某班級(jí)表面上做了些什么，是否有效地完成一件任務(wù)，幼兒行為整齊劃一，更應(yīng)該深入到保教工作的實(shí)質(zhì)中，不是只看到做了什么，更要看到在活動(dòng)中，幼兒發(fā)展了些什么，在發(fā)展中是否快樂(lè)。這有助于幼兒教師擺正保教工作的態(tài)度，有利于教師認(rèn)識(shí)和樹(shù)立科學(xué)地兒童觀，把建立平等、和諧的師幼關(guān)系作為開(kāi)展工作地基點(diǎn)，更有效地啟動(dòng)師幼互動(dòng)行為，從而更有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)。
2．不斷提高幼兒教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平。
教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平所強(qiáng)調(diào)的根本在于理解幼兒，這種理解不僅是善于觀察幼兒的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)；不僅包括對(duì)于幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解。不僅善于洞察幼兒行為發(fā)生，更要從中感悟幼兒行為發(fā)生的真正原因。在這種情況下，特別需要教師具備有一種開(kāi)放的心態(tài)，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，盡可能弄明白幼兒行為的意義與理由，以便保證對(duì)孩子的行為做出合適的反饋，或者是給幼兒提供恰當(dāng)?shù)囊�。如果教師�?duì)幼兒的行為的感悟水平太低，只根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒的行為，就很可能造成幼兒極大傷害，甚至?xí)绊懹變旱囊簧�。毋庸諱言，在誤解幼兒的基礎(chǔ)上行使教師的職責(zé)，開(kāi)啟與幼兒之間的互動(dòng)行為，并不能真正幫助幼兒，相反會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)不利影響。在師幼互動(dòng)行為進(jìn)程中，教師開(kāi)啟的本意是出于履行教育者職責(zé)的施動(dòng)行為，很可能會(huì)由于教師對(duì)幼兒行為洞察與感悟水平偏低而變成傷害幼兒情感的一個(gè)根源。這樣的事情在目前的幼兒教育實(shí)踐中并不少見(jiàn)，如不盡全力加以改變，任何理想的教育方案都不過(guò)是表面文章。由此，提高幼兒教師對(duì)幼兒行為的洞察與感悟水平便顯得極為重要與迫切。
3．學(xué)會(huì)對(duì)自身工作進(jìn)行反思。
由于年齡、閱歷等方面的差異，隸屬于成人世界的教師與年幼的幼兒在行為方式與思想觀念上總是存在著許多不同，在這種狀態(tài)下的師幼互動(dòng)中，這些不同最終總是以教師所希望的狀態(tài)被統(tǒng)合在一起，很可能使幼兒教育本身成為看不見(jiàn)“幼兒”的教育。在這種背景下，教師特別需要放棄因?yàn)樽约壕佑跈?quán)威者地位而滋生的以教師為中心的行為方式，經(jīng)常對(duì)自己在互動(dòng)之中指向幼兒的行為做一些回想，把關(guān)注幼兒的需要，關(guān)注幼兒行為的意義，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)施加適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)放在最為重要的位置上面。如果不這樣，如果一個(gè)教師總是從自己的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)定自己提供給幼兒的就是幼兒所需要的，自己的行為是正確的。至今為止，每個(gè)幼兒教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展在 認(rèn)知、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)方面都是相當(dāng)復(fù)雜且極其豐富的，同時(shí)幼兒身心的發(fā)展與許多因素相關(guān)，更何況教師面對(duì)的是幾十個(gè)身心方面各具特點(diǎn)的幼兒。而真正有效的幼兒教育，應(yīng)該是在全面認(rèn)識(shí)幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然作為幼兒教師不能透徹一次性地認(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒，只得要求盡量努力，全心不斷地加以對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，謹(jǐn)慎地施以教育行為：同時(shí)應(yīng)特別重視對(duì)自己在工作中行為加以反省反思：哪些是恰當(dāng)?shù)�，哪些不夠充滿(mǎn)，哪些是不利于幼兒發(fā)展，哪些對(duì)幼兒造成傷害。并根據(jù)自己反思地結(jié)果，采取加強(qiáng)或補(bǔ)救地措施。幼兒是一個(gè)不斷發(fā)展中的個(gè)體，這樣注定教育行為也應(yīng)該是不斷調(diào)整改變的過(guò)程。這是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到的。如若不然，教師不學(xué)會(huì)經(jīng)常反思，就難以確定自己究竟提供了哪些指導(dǎo)，怎樣提供指導(dǎo)才是對(duì)幼兒有益的；另方面，也無(wú)法進(jìn)一步加深對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)自己的工作思路和工作方法，使幼兒工作變得盲目，不顧對(duì)象，單一施行行為。如此有效和諧的師幼互動(dòng)行為得啟動(dòng)，將成為泡影。由此，我們強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)常常對(duì)自身行為進(jìn)行發(fā)思。
幼兒身心發(fā)展有賴(lài)于活動(dòng)，是在活動(dòng)和交往中成長(zhǎng)，在幼兒園中師幼互動(dòng)便是主導(dǎo)活動(dòng)和交往。師幼互動(dòng)啟動(dòng)多少，有效和諧便關(guān)系著幼兒得活動(dòng)和交往的頻率與有效，就關(guān)系著幼兒身心的發(fā)展。由此，更多更有效和諧的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展至關(guān)重要，是幼兒園的教育職責(zé)。那么以上談到的，樹(shù)立科學(xué)兒童觀是在觀念上確立啟動(dòng)師幼互動(dòng)行為的基礎(chǔ)，不斷提高教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平是改善師幼互動(dòng)行為的質(zhì)量，而教師對(duì)自身工作的反思便保證師幼互動(dòng)的有效和諧的持續(xù)發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前幼兒園的師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感交流少。師幼互動(dòng)總體上是一種教師對(duì)幼兒實(shí)施高控制和高約束，幼兒對(duì)教師采取高服從和高依賴(lài)的非對(duì)稱(chēng)相倚性互動(dòng)。這一互動(dòng)狀況既不利于幼兒尊重需要的滿(mǎn)足，也不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。在呼喚高素質(zhì)人才的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，幼兒是發(fā)展的主體，是自我發(fā)展的主人，這一互動(dòng)狀況顯然與時(shí)代精神相悖。提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，讓幼兒在與教師積極的相互作用過(guò)程中身心得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，是幼教改革中急需解決的緊迫課題。教育實(shí)踐中，我們高度重視幼兒主體性的發(fā)揮，積極改善師幼互動(dòng)狀況的即時(shí)性效果，體會(huì)到對(duì)相關(guān)因素的調(diào)控是優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程的有效途徑。
（一）、寬松的環(huán)境是優(yōu)化互動(dòng)過(guò)程的前提。
教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴(lài)的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，給幼兒營(yíng)造的是一種處處布有堅(jiān)固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。在師幼互動(dòng)過(guò)程中教師給幼兒提供一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿(mǎn)安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，是優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程的必備前提。例如：在《感受春天》的教育活動(dòng)中，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，帶幼兒到大自然真實(shí)的課堂中去尋找春天，感受春天花、草、樹(shù)木的變化，當(dāng)幼兒來(lái)到戶(hù)外草地上看到春天鮮艷的花朵、碧綠的小草、嫩綠的葉子時(shí)，與大自然親近的情感油然而生，當(dāng)老師允許幼兒自由觀察、自由討論、自主選擇時(shí)，孩子們探索的積極性格外高漲，主動(dòng)地與環(huán)境、與同伴、與教師相互作用，個(gè)體內(nèi)部的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。
（二）、開(kāi)放的心態(tài)是優(yōu)化互動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)。
瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。教師在與幼兒相互作用的過(guò)程中，以一種開(kāi)放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書(shū)，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，提高對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力，對(duì)自身行為的反省能力，對(duì)優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展是極為有利的。例如：在《感受春天》的教育活動(dòng)中，孩子們對(duì)春天的感受是各不相同的，有的說(shuō)春天象一幅好看的畫(huà)，有的說(shuō)春天象一塊好吃的蛋糕，不管幼兒用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)春天的感受，首先，我們都應(yīng)用一種平和的心態(tài)接納它，研究它，再用一種幼兒能夠理解的有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式作用于幼兒，而不應(yīng)僅用傳統(tǒng)的對(duì)不對(duì)，好不好這一標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，框限幼兒，當(dāng)你學(xué)會(huì)用一種開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)幼兒時(shí)，相信你一定能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)充滿(mǎn)童趣的美妙的童心世界，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，師幼互動(dòng)質(zhì)量大大提高。
(三)、角色的轉(zhuǎn)換是優(yōu)化互動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵。
在新觀念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不在只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑也”的師者。而應(yīng)該是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以?xún)r(jià)值的人”（F.霍欽斯語(yǔ)）。為此，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)根椐幼兒的需要準(zhǔn)確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)而合目的發(fā)展。例如：在《感受春天》的教育活動(dòng)中，教師既是教育活動(dòng)的組織者，又是活動(dòng)過(guò)程的觀察者、引導(dǎo)者、參與者。當(dāng)帶領(lǐng)幼兒一起感受春天時(shí)，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)和幼兒一起觀察春天時(shí)，教師則是幼兒活動(dòng)的參與者、幼兒的平等伙伴，當(dāng)幼兒想通過(guò)繪畫(huà)、舞蹈等表現(xiàn)自己對(duì)春天的感受時(shí)教師及時(shí)地為幼兒提供幫助成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。根據(jù)幼兒的需要及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，對(duì)師幼互動(dòng)行為的開(kāi)啟、師幼互動(dòng)行為的進(jìn)行是極為有利的。
（四）、適時(shí)的引導(dǎo)是優(yōu)化互動(dòng)過(guò)程的核心。
教師作為幼兒發(fā)展進(jìn)程中負(fù)有教書(shū)育人使命的特定伙伴，應(yīng)積極引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒在發(fā)展進(jìn)程中一步一個(gè)臺(tái)階，由幼稚逐步走向成熟。在師幼互動(dòng)過(guò)程中教師充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，明白幼兒行為的意義與理由，適時(shí)的引導(dǎo)幼兒，恰如其分的指導(dǎo)幫助幼兒，是優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程，切實(shí)提高師幼互動(dòng)質(zhì)量核心之所在。例如：在《感受春天》的教育活動(dòng)中，當(dāng)幼兒只想到用眼睛觀察春天時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)幼兒“你除了能用眼睛觀察到春天外，還用什么辦法也能感受到春天”時(shí)，幼兒的思路一下子開(kāi)闊了許多，想到了各種各樣的方法，用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴嘗，及時(shí)的幫助引導(dǎo)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供“支架”行為，是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展的核心。
區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響，在觀察幼兒，了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓我們用心關(guān)注師幼互動(dòng)過(guò)程，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。
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