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把握閱讀教學(xué)中的練筆契機(jī)論文
一、可選在知能轉(zhuǎn)換處
一篇課文學(xué)完了，要使學(xué)生能將剛學(xué)到的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換，是我們練筆的目的之一。特別時(shí)文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，像作者那樣，從“依樣畫葫蘆”始，操練語言。比如我在教學(xué)了《黃山奇石》后，請(qǐng)學(xué)生從課文的第四段中選兩塊奇石，仿照課文二、三段并列段式的寫法，寫一段話，學(xué)生查資料、寫話，忙得不亦樂乎。學(xué)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》一課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)就地取材，按照時(shí)間順序的寫法，仿寫《家鄉(xiāng)的甌柑》、《家鄉(xiāng)的楊梅》，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
類似的，還可仿寫句式，如《燕子》一課語言生動(dòng)優(yōu)美，除了根據(jù)小燕子的外形來仿寫自己喜歡的小動(dòng)物外，我還讓學(xué)生根據(jù)“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”這個(gè)句子來仿寫。這樣的練筆既有助于語言的仿寫和遷移運(yùn)用，又便于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，于是課堂上精彩不斷呈現(xiàn)：
“黃澄澄的橘子，紅彤彤的蘋果，黃黃的香蕉，……都像趕集似的聚攏來，形成了果實(shí)累累的大果園。”
“過年了，可愛的小朋友，親愛的爸爸媽媽，年邁的爺爺奶奶，都像趕集似的聚攏來，放煙花，吃年夜飯，過個(gè)熱熱鬧鬧的新年�！�
“黃色的銀杏樹，紅色的楓樹，金黃色的田野，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩繽紛的秋天。”
“可愛的鉛筆弟弟，漂亮的圓珠筆哥哥，精神的鋼筆叔叔，都像趕集似的聚攏來，形成了文具大世界�！�
另外，篇章結(jié)構(gòu)、過渡句、關(guān)聯(lián)句的仿寫等，都是屬于實(shí)實(shí)在在的知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，也可作為讀寫結(jié)合點(diǎn)。
二、可選在情感交融處
語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到作者的情感世界，體驗(yàn)到作者在文中所寄寓的特定情感時(shí)，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆。
著名特級(jí)教師于永正老師教《再見了，親人》時(shí)，他針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置了這樣的訓(xùn)練情境：“既然是話別，就應(yīng)是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)，朝鮮人民會(huì)說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會(huì)說些什么呢？現(xiàn)在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。”正因?yàn)閷W(xué)生被濃濃的親情打動(dòng)了，他們迫不及待地拿起了筆，直抒胸臆。這樣的理解，恐怕是教師千言萬語難以抵上的。這也給了我很多啟示。如學(xué)《燕子過�！�，我們讀到“水手們用崇敬的目光，望著越飛越遠(yuǎn)的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里�！睍r(shí)，學(xué)生完全沉浸在課文的意境中。我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的這些可愛的小燕子，水手們的心中有好多話要說，相信我們的每個(gè)同學(xué)的心中也有千言萬語，拿起筆來寫出你們想說的話或水手們心中的話�！边@樣一安排，學(xué)生對(duì)燕子的崇敬、對(duì)燕子的熱愛、懷念及美好祝愿便都融入在情真意切的文字中了。
在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文體會(huì)荷花的千姿百態(tài)、萬眾風(fēng)情，然后利用課件播放輕柔的音樂，讓學(xué)生欣賞搖曳多姿的荷花，學(xué)生看得津津有味、如癡如醉。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀�，F(xiàn)在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想說些什么？最想做些什么？請(qǐng)你寫下來！”此時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生靈光閃現(xiàn)、思緒飛揚(yáng)，詩(shī)歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起：
我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤中冒出的白荷花，我想自豪地說：“瞧！我們長(zhǎng)得多美！”
我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我還想對(duì)葉圣陶爺爺說：“爺爺，謝謝你把我們荷花寫得這么美，當(dāng)我們凋謝時(shí)，人們還能從文中欣賞到荷花�！�
我是一朵幸福的荷花，來到這個(gè)五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬兒美妙的歌聲，我真想一直留在這個(gè)世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。
我是一朵快樂的白荷花，從這些圓圓的碧玉盤里冒出來，風(fēng)兒輕輕一吹，我仿佛變成了一個(gè)美麗的小姑娘，身著潔白的衣裳，配上碧綠的裙子，與同伴們?cè)陲L(fēng)中舞蹈呢！
三、可選在情節(jié)空白處
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉�！庇行┱n文，似盡非盡，作者有意留下了空白，讓讀者去想象，豐富了文章的內(nèi)涵，這給我們提供了練筆的好機(jī)會(huì)。
如學(xué)完《凡卡》以后，很多老師都安排了練筆《凡卡的信寄出以后》，像這樣的例子還有很多。如《小珊迪》一課，文章有一個(gè)意義性空白，那就是“珊迪是怎樣要求弟弟去還錢的？”推想這樣的一段對(duì)話，對(duì)于學(xué)生真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心世界很有幫助。我利用課件播放汽車撞車后嘎然而止與小孩的呻吟聲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀讀利比的話，展開想象，“奄奄一息出來珊迪是怎樣交代弟弟小利比的呢？請(qǐng)你寫兄弟倆的對(duì)話�！� 此時(shí)猶如一池春水被吹皺，學(xué)生似乎看到了珊迪既痛苦又執(zhí)著的臉龐，寫出來的語言沒有絲毫的矯揉造作。通過這些補(bǔ)白，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生思維的豐富性、合理性得到了很好的訓(xùn)練與體現(xiàn)。
在《國(guó)旗和太陽一同升起》這篇課文中，第五自然段中有這么二句話：“為了練好這138步，他們?nèi)找共倬殹?年來，護(hù)衛(wèi)隊(duì)竟走了三個(gè)二萬五千里�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“日夜”這兩個(gè)字去想象護(hù)衛(wèi)隊(duì)如何克服困難，如何走出令人驕傲的步伐，并將它寫下來。學(xué)生寫道：“……每當(dāng)天還沒亮，人們還在熟睡的時(shí)候，戰(zhàn)士們就早早地起床練開了。中午，火辣辣的太陽當(dāng)空照，戰(zhàn)士們熱得汗流浹背，他們走的每一寸，每一步都灑下了汗水……俗話說得好，‘臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功�！�。學(xué)生在原先理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開合理的想象，將護(hù)衛(wèi)隊(duì)?wèi)?zhàn)士的艱辛訓(xùn)練發(fā)揮得淋漓盡致，護(hù)衛(wèi)隊(duì)?wèi)?zhàn)士的愛國(guó)精神在學(xué)生心中更具體化，更深化了。在閱讀基礎(chǔ)上的小練筆，表達(dá)起來，顯得言之有物，言之有序。
四、可選在文本延伸處
浙教版教材中有不少課文感情濃烈，讀后能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。有的課文學(xué)生雖學(xué)完卻意猶未盡，教師在對(duì)文本進(jìn)行延伸拓展時(shí)就可以抓住有利時(shí)機(jī)，實(shí)行由讀到寫的巧妙過渡和自然轉(zhuǎn)換。
如學(xué)了《神筆馬良》后，很多學(xué)生就在下面竊竊私語：“要是我也有一支馬良的神筆，那該有多好呀！”于是我就抓住這一學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，說：“馬良用這支神奇的畫筆懲治了大官，為鄉(xiāng)親們做了許多的好事，你們一定也很羨慕吧？假如你也擁有一支馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生興致勃勃，泉思涌動(dòng)，把《假如我有一支馬良的神筆》寫得各有千秋。有位學(xué)生這樣寫：
假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)畫許多衣服給需要的人，讓衣服溫暖他們的身體。
假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給操場(chǎng)畫許多翠綠的小草，讓我們的校園變得更加美麗。
假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給沒有糧食的人畫很多糧食，讓他們能夠吃飽肚子幸�？鞓返某砷L(zhǎng)。
假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)畫一所美麗的學(xué)校，讓不能上學(xué)的小朋友和我一樣能快樂的上學(xué)。
假如我有一支馬良的神筆，我要給沒有地種的人畫許多塊田地，讓他們安心的勞動(dòng)，幸�？鞓返纳�。
假如我有一支馬良的神筆，我要給沒有家的人畫一個(gè)溫暖的家，讓他們也能快樂地成長(zhǎng)。
學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》，許多同學(xué)往往言猶未盡，有的為曹軍的失敗感到惋惜，有的為曹操的輕敵感到痛心，有位老師就趁機(jī)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生練筆：
同學(xué)們，中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上這場(chǎng)聞名的赤壁之戰(zhàn)相信一定深深地震撼了大家，每個(gè)人的心中肯定有許多話要說。那么假若你就是曹操當(dāng)時(shí)身邊地一個(gè)謀士，親身經(jīng)歷了赤壁這一戰(zhàn)，你有什么話要對(duì)曹操說，請(qǐng)你給他寫一封信，談?wù)勀愕目捶�。或者�?qǐng)你以21世紀(jì)小學(xué)生地身份向三國(guó)時(shí)代的曹操寫一封信，談?wù)勀銓?duì)這場(chǎng)戰(zhàn)役的認(rèn)識(shí)。也可以設(shè)想曹操當(dāng)時(shí)在打了敗仗之后，在向全軍總結(jié)大會(huì)上，如何向他的將士們總結(jié)本次戰(zhàn)役。請(qǐng)你選擇一種情景寫下來。
這樣的練習(xí)既滿足了學(xué)生的心愿，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又活躍了思維，開拓了想象，加深了對(duì)文本的理解和感受，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，給課文的結(jié)尾注入了新的活力。同時(shí)，這樣的訓(xùn)練給學(xué)生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學(xué)生的創(chuàng)造有才能與其知識(shí)、智力、品德等方面相互聯(lián)系，和諧發(fā)展。
當(dāng)然，課堂練筆的時(shí)機(jī)還有很多，關(guān)鍵在于我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握。這樣，課堂練筆對(duì)學(xué)生來說“限”又“不限”，“統(tǒng)”又“不統(tǒng)”。有指定的格式與句式，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)各異，感受不一，情愫有別。正如“涉水有深淺，收獲有不同”：涉淺水者得魚蝦，涉深水者擒蛟龍。課堂上創(chuàng)造出有利于發(fā)揮學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住蛟龍。
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中巧妙地安排寫作訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
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