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淺談如何培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力教育理論論文

時間:2023-04-27 17:48:12 論文范文 我要投稿
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淺談如何培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力教育理論論文范文

  幼兒時期是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的口語表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過程中逐漸發(fā)展起來的,因此,作為一名幼教工作者,應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,讓每個幼兒的口語在"對話"的平臺上,得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索:

淺談如何培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力教育理論論文范文

  一、與幼兒應(yīng)該平等對話,讓幼兒敢說。

  在幼兒園的一日活動中,教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話,信息交流。但是在很多情況下,教師敘述的話語多,幼兒是忠實(shí)的聽眾,或者附和一聲"是"或"不是"。即使在有計(jì)劃、有目的的教育活動中,也往往會出現(xiàn)教師不斷地提出"對不對?""好不好?"等問話,幼兒連聲不斷地附和回答"對。ⅲ⒑茫。⒌,這是幼兒不假思索地"齊聲合唱"。在這里,教師成了唯一的"知識傳授者、告知者",而幼兒成了教師的"應(yīng)聲蟲"和"依賴者"。久而久之,幼兒就成為只會判斷對錯的"機(jī)器人",該自己想的也不去想了,該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了,幼兒的各方面發(fā)展也都會受到限制和損害。

  教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的"對話"伙伴。

  幼兒是活動的主體,與教師對話的主體,教師是活動的組織者,參與者,指導(dǎo)者和幫助者。和孩子交流時,假如你彎下腰或蹲下,拉著孩子的手,看著孩子可愛的笑臉,純真的眼睛說話,讓孩子感受到你我之間的平等和親切,他會把自己內(nèi)心的悄悄話一咕嚕地全告訴你;在幼兒游戲時,如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍,讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子,沒有了"大人"與孩子間的距離感和神秘感,他們會擁著你七嘴八舌地說說游戲的快樂;在幼兒的生活活動中,只要你耐心地指導(dǎo)、幫助,讓孩子感受到此時的你就像自己的媽媽,他會情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學(xué)習(xí)活動中,你試著和幼兒商量著對話:"這樣行嗎?""你認(rèn)為呢?"他會憑著自己的經(jīng)驗(yàn),毫不保留地把自己的觀點(diǎn)都"敞亮"出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒,他們一個個會像模像樣地討論起來,孩子的天真無邪在你的不經(jīng)意中就會流露出來。在這平等對話中,師幼互動,逐漸溝通、融洽、和諧、愉快,這樣幼兒的口語表達(dá)得以發(fā)展,情感得以激發(fā),智慧得以提升。

  二、鼓勵幼兒個體間的平等對話,讓每個幼兒都喜歡說。

  在幼兒的一日活動中,幼兒之間的交往占主要內(nèi)容,鼓勵幼兒個體間的平等對話,形成生生互動,這是一種良好的人際資源,讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。

  在教師組織的活動中,這樣的鏡頭屢見不鮮:整齊劃一的集體活動,的確是規(guī)范有序,訓(xùn)練有素,在這"馴化式"教育中,幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造,沒有了個性化的交流和個人情感的體驗(yàn);在分組游戲中,往往是教師硬性的指定某某幼兒(這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的,大膽的,能干的)來擔(dān)任主角,或唱、或跳、或說,長此以往,形成了個別幼兒的優(yōu)勢地位和"霸王行為",致使大部分的幼兒處于被動、劣勢,失去了表現(xiàn)自我的自信心。

 。(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)、禮貌的語言交往。"這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中,對如何指導(dǎo)幼兒語言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動為主,如游戲活動、教育活動、體育活動等等,在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的語言會達(dá)到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動、小組活動和個別活動交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式,為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中,兒童有時與教師溝通,有時兒童之間相互交流。在小組活動中,兒童之間的交談往往比較充分,他們會憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論,既發(fā)表自己的見解,又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中,兒童和教師或同伴單獨(dú)交流,教師可以針對兒童的具體情況給予指導(dǎo),這對于那些不善于在集體場合與人交談的兒童來說,確實(shí)是一種適合他們語言表達(dá)的機(jī)會。"幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。"教師還可以為幼兒提供更多地自選性活動和服務(wù)性活動,這類活動往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵下完成,這樣,他們在自然的接觸中產(chǎn)生大量的對話和合作,每個幼兒都會變的富有生機(jī)和健談。各種不同的教育組織形式和語言交流形式,不但為兒童口語表達(dá)提供了機(jī)會,而且有利于兒童體驗(yàn)到不同交往情景里有不同的交往行為。如:面向集體講話時,聲音要響亮,在個別交談時,聲音要輕些,在小組活動中既要表達(dá)自己的愿望,又要傾聽同伴的話。

  三、讓周圍熟悉的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生對話,培養(yǎng)幼兒有機(jī)會說。

  創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的物質(zhì)環(huán)境,讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生"對話",成為幼兒學(xué)習(xí)、表達(dá)、探索的剌激物和橋梁,為幼兒創(chuàng)造說的空間。

  兒童的世界到處充滿著美的色彩,他們愛玩、愛畫、愛制作,讓他們參與到幼兒園的墻飾活動中來,激勵幼兒去想、去說、去做,不知不覺中得到了美的熏陶,又提高了口語表達(dá)能力。

  幼兒園的活動區(qū)角是每個幼兒參與實(shí)踐活動的最好去處,在這里,他們樂此不疲,教師鼓勵他們多看、多聽、多說。如自然角飼養(yǎng)的小白兔,是孩子們最喜歡的小動物,幼兒在觀察、照料的過程中,可以描述它的外形、行動,交流喂養(yǎng)的好辦法,在實(shí)踐中獲得了知識,鍛煉了能力,發(fā)展了語言。帶著幼兒走進(jìn)大自然的懷抱,充分利用孩子天生的好奇心,鼓勵他們?nèi)ッ、去看、去聞、去聽,讓他們親身體驗(yàn)、感受這豐富多彩、變化無窮的世界。每個孩子會像小鳥唧唧查查地,和小草說,和藍(lán)天說,和自己的同伴說,說自己的感受,說自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個新奇的東西。如今的孩子對動畫片百看不厭,教師充分利用融動畫、聲音、文字為一體的現(xiàn)代化教學(xué)媒體,給孩子展示富有童真、童趣的情景,讓每個幼兒在入情入境的環(huán)境里感受語言,學(xué)習(xí)語言,表達(dá)語言。

  四、指導(dǎo)家長與幼兒平等對話,讓幼兒想說。

  在現(xiàn)代家庭中,不同程度地存在著這樣的現(xiàn)象,以至于嚴(yán)重影響了孩子的口語表達(dá):隨著生活水平的提高,在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長起來的每個獨(dú)生子女,是幾代人掌心里的寶貝,攔攏在家,惟恐出門摔著、碰著,缺少了與其他孩子的交往與溝通;來自社會競爭的壓力和對孩子的過分關(guān)注,父母"望子成龍"心切,早早讓孩子接受"學(xué)業(yè)"的教育和"各種興趣小組"的培養(yǎng),在孩子面前,時常表現(xiàn)出焦慮、煩躁等情緒,長期處于這種消極影響下的孩子變的膽小、內(nèi)向、害怕與人交往、表達(dá)能力差、注意力不集中、不合群等;還有許多家長習(xí)慣把一個"好孩子"的標(biāo)準(zhǔn)定位于孩子的"聽話",越是聽話的孩子,越是好孩子。家長把孩子當(dāng)作聽話的工具,很少給他們表達(dá)自己觀點(diǎn)與意見的機(jī)會。

  指導(dǎo)家長與幼兒平等對話是家園聯(lián)系工作的重要內(nèi)容。譬如在開展的親子活動中,家長、孩子共同參與的游戲,增進(jìn)了母子情、父子情,父親沒有了往日的威嚴(yán),幼兒沒有了往日的拘謹(jǐn),我們看到的是一片歡聲笑語。同時,讓家長從孩子的表現(xiàn)中,不僅僅看到孩子的進(jìn)步,更學(xué)習(xí)到了一種新的教育理念,并把它運(yùn)用到自己的家庭教育中;在我園邀請家長參加的郊游活動中,讓家長更真實(shí)地觀察、了解自己的孩子,體會和孩子在一起的快樂,真切地認(rèn)識到,父母和孩子相處也需要一種"同伴"之間的交往,從而增進(jìn)了教師與家長,家長與幼兒間的情感交流,語言交流。通過家長學(xué)校、家園聯(lián)系卡等多種家園共育方式,讓每位家長學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到,只有營造一個溫馨、友善、關(guān)愛、和諧的家庭生活環(huán)境,讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開放自己,發(fā)展自己,才能使孩子身心健康,得到全面發(fā)展。

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