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高校教師教學方法創(chuàng)新途徑的論文
論文關鍵詞:高校教學方法 創(chuàng)新 高校教師
論文摘要:教學方法是教學過程中活躍而重要的因素。它既是體現教師主導作用的重要渠道，又是影響學生發(fā)揮主體作用的關鍵因素。教學方法是否得當，關系到教學質量的高低和教學效果的好壞，影響到人才培養(yǎng)的質量。結合調查數據，分析影響高校教師教學方法創(chuàng)新的因素，從轉變教學理念、建立科學合理的教學管理機制、發(fā)揮教學名師的榜樣作用等方面探尋高校教師教學方法創(chuàng)新途徑。
一、引言
高校教學內容的廣博性、高深性及不確定性，對高校教師運用教學方法提出了更高的要求，怎樣教才能既保證把知識系統(tǒng)性地傳授給學生，同時又保證有效地啟發(fā)、激勵學生主動地去思考、發(fā)現和創(chuàng)新，這是高校教師在教學過程中始終必須關注的問題。200’7年2月，教育部下發(fā)的《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》指出:“要大力推進教學方法的改革，提倡啟發(fā)式教學，注重因材施教。要優(yōu)化課程結構，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系。”2008年筆者參加了教育部教改項目“高校教師教學方法創(chuàng)新研究”課題的研究，課題組設計了三份有關高校教學方法的調查問卷，分別針對高校教學名師、普通教師和學生展開調查。筆者通過對大量的調查數據進行分析發(fā)現，教學方法的選擇與運用對教學質量具有關鍵性的影響，但目前高校還存在著諸多不利于教師教學方法創(chuàng)新的因素，探尋教師教學方法創(chuàng)新主要途徑有利于提高教學效果，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有重要的現實意義。
二、影響高校教師教學方法創(chuàng)新的原因分析
(一)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學觀念依然存在
教師是教學的執(zhí)行者，在教學中處于主導地位，教學方法創(chuàng)新的關鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮，教師的現代教學理念是否真正樹立起來。教育部教改項目“高校教師教學方法創(chuàng)新研究”課題組通過對學生和教師的問卷調查，發(fā)現教師對學生能力的培養(yǎng)力度不夠;大多數學生認為教師用于知識傳授的時間遠遠多于能力的培養(yǎng);超過5%的學生認為課堂上師生間的互動程度一般受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在組織教學內容、教學活動時，在傳授知識與培養(yǎng)能力的時間分配上，更加注重知識的傳授，習慣于“一言堂”、“唱獨角戲”，教師講學生聽的習慣很難改變。傳統(tǒng)的教學方法依然是高校教師的首要選擇，我們知道傳統(tǒng)的教學方法具有本身的優(yōu)點，但同時也存在著一些弊端，不利于促進學生能力的培養(yǎng)。盡管一些教師對教學方法創(chuàng)新有一定的認識，對如何創(chuàng)新教學方法進行深人研究探討的教師卻為數不多，真正付諸實施的就更是少數。
(二)現行的教學管理不利于教學方法創(chuàng)新
建立和完善學校管理制度與配套措施，是促進高校教學改革、實現其最終目標的必要保障。目前，對于什么樣的班，什么樣的課，用什么樣的方式來教學，教師如何駕馭不同的課程教學，學校的政策制度應當提供什么支持，這些是我國大學常常為人們所忽視的。根據我們對普通教師的調查數據顯示(如下表1)，影響教學方法創(chuàng)新的前5個因素，依次是回報率低(47.8%)、科研與社會工作任務重，精力不足(37.3%)、學生基礎與學習態(tài)度差(34.5%)、教學設施與條件保障不足(34.1%)、難以獲得立項支持(30.5%)，除此還有其他的影響因素。
如表1所示，高�，F行的教學管理制度和配套措施還不完善，重科研輕教學的現象依然存在，促進教學方法創(chuàng)新的激勵機制還不夠，教學方法創(chuàng)新涉及到的物質條件和運用環(huán)境有待加強。當教學管理難以營造和諧的環(huán)境時，教學方法的創(chuàng)新就難以進行。學校要采取根本的鼓勵政策與措施，真正樹立起重教風氣，圍繞“教學改革”合理有效地實施教學管理以激發(fā)教師創(chuàng)新教學方法的積極性。
(三)教學評價機制不夠完善
我國現行的教學評估制度(即教育部本科教學工作水平評估)得到了各高校的高度重視，促進了本科教學工作，但就教學方法而言，在整個評估體系中，只是作為“專業(yè)建設與教學改革”下面“課程”里的一個指標。按此評估，很難看出教學方法在學校整個教學工作中的地位與作用，就更難以談得上促進高校教學方法的改革與創(chuàng)新。通過對高校教師教學方法創(chuàng)新情況的調查發(fā)現，目前高校教師進行教學方法創(chuàng)新，認為“普遍的”僅占7.2%,“較多的”也只占36.8%,“少數的”占最高的比例達41%olal換句話說，目前高校教師進行教學方法創(chuàng)新研究與實踐尚未形成一種氛圍，還處于一種教師個人自行摸索的階段。
在高校中，教學工作與科研工作相比，缺乏有效競爭機制和激勵措施。政策制度的精神與教學要求不相吻合，是制約大學教學方法創(chuàng)新的主要障礙。對教學方法創(chuàng)新的重視大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和制約機制。如教師采用教學雙方共同參與的，以問題為中心，通過探素、討論、案例等教學方法，強調學生在研究過程中吸收知識、應用知識、發(fā)現知識，甚至解決問題，以培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的研究性教學時，由于教學評價機制的不完善，產生了難以衡量教師的工作量，難以考察學生學習情況的問題。加上近年來，有關職稱評定、考核政策的導向作用，導致教師重科研輕教學;重論文與成果輕工作態(tài)度、責任心、敬業(yè)精神等問題。這些都不利于高校教師進行教學改革，只有當評價不僅僅是源于行政壓力，而是源于教師內在的發(fā)展需求時，才能最大限度地激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，才能更好地提高教學質量。
對學生的評價也影響著教師對教學方法的選擇，學校和教師對學生的評價不能僅局限于知識的掌握情況的考核，教學的重心應由知識傳授轉向能力培養(yǎng)，從側重學生對知識的掌握，轉向實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要以多樣化、適應性的質量觀來評價學生的學習�？茖W合理地評價學生更有利于教師改進教學方法，提高教學質量。
三、高校教師教學方法創(chuàng)新的主要途徑
法國生理學家c.貝爾納指出:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學中難能可貴的創(chuàng)造才華由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺;良好的方法則會增長、促進這種才華�！睈垡蛩固箘t更直率地指出:“再沒有什么比那種毫無想象力的灌輸式、經院式教學更令人窒息和毫無價值了。教學方法是工具和手段，是達成教學目的的“橋”和“船”。我們認為可以從以下幾個方面探尋教學方法創(chuàng)新的途徑。
(一)樹立“以學生為本”的教學理念
學生與教師是構成大學人才培養(yǎng)不可或缺的兩類主體，教師是教的主體，學生是學的主體，離開任何一方，大學就不再為大學，人才培養(yǎng)就不可能進行。因此，以人為本的教育理念包括“以學生為本”與“以教師為本”。“以學生為本”就是樹立以促進學生的發(fā)展為第一要務的思想，要把能否有效促進學生發(fā)展作為衡量教學改革成敗的惟一標準。教師對教學方法的選擇是為了更好地促進教學過程的優(yōu)化，以期高效地達成教學目標。在教學方法的創(chuàng)新過程中，既要遵循教學的原則和規(guī)律，又要符合學生學習可能性和個別差異。潘憊元先生對此有自己獨到的見解“高校教學方法并無絕對優(yōu)劣之分”，“高校教學方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學方法而采用好的方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據教學目標、教學內容、教師自身的個性以及學生情況等來選擇在達到目標時最合適的方法。
根據調查結果顯示(見表1}，學生基礎與學習態(tài)度是阻礙教師進行教學方法創(chuàng)新的三大因素之一。因此，在教學方法創(chuàng)新的過程中，要重視學生的主體性，教師應該改變以“注人式”和死記硬背為特征的傳統(tǒng)教學方法，秉承現代教學理念，重視學生在學習過程中的主體地位和能動作用，激發(fā)和保持學生學習的動機和興趣，培養(yǎng)學生的主體精神，培養(yǎng)學生的自我意識和創(chuàng)新精神，使教學過程成為師生雙方共同參與、互相合作的過程以及學生積極學習、能動發(fā)展的過程。
(二)積極探索并建立科學合理的教學管理機制
科學的管理制度可以保證教學改革的有序開展并順利達到既定目標。教學改革必然伴隨著制度建設和制度創(chuàng)新，沒有制度建設，就不能保證教學改革的順利實施;沒有制度創(chuàng)新，教學改革就難以突破性進展。在教學方法創(chuàng)新的過程中，回報率低及教學與科研難以協(xié)調的問題尤為突出。除此還表現在難以獲得立項支持、教師間交流與合作環(huán)境差、教學設施與條件保障不足等方面。教學方法的改革僅靠教師群體的自發(fā)自覺是遠遠不夠的，它需要政府、社會、學校、教師、學生等各方面的通力合作。就學校而言，應從積極建立教學方法創(chuàng)新資源保障機制，在資金上給予支持;改變教師評價體制中重科研輕教學的局面，根據教師情況各異，在對待教學與科研的關系上有所區(qū)別。在進行職稱、業(yè)績評定時，處理好教學指標與科研指標之間的關系;發(fā)揮評獎評優(yōu)引導作用，營造教學方法創(chuàng)新的氛圍，引導教師重視教學方法的應用與實踐，鼓勵教師從事教學方法的探索;吸收借鑒其他高校在建設教學方法方面的做法，建立多種方式的教學經驗交流渠道，讓教師能夠及時分享其他同事在教學方法探索過程中的經驗和心得;出臺激勵性政策，要求名師、教授承擔教學工作等方面積極探索并建立科學合理的教學管理機制。
(三)充分發(fā)揮教學名師的榜樣作用
在新的形勢下，教學名師對教師專業(yè)的發(fā)展和對學科專業(yè)的引領，應當成為教學名師管理的重要內容。所謂高校教學名師可以理解為出名的或是有名聲的有較高學術造詣、教學藝術、教學成就的教師，是高校教師中學識淵博、道德高尚、受人景仰的人。[10]根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)精神，高等學校教學名師獎由每三年評選改為每年評選一次，大力表彰在教學和人才培養(yǎng)領域做出突出貢獻的教師�？梢钥闯龈叩冉逃鞴懿块T對教學名師的重視及肯定，教學名師作為高校教師的重要組成部分，他們本身所具備的優(yōu)秀特征值得其他高校教師學習。大多數教師對教學名師不管在教學上，還是科研上都是比較認可的，但多數教師也認為目前我國教師名師的示范作用發(fā)揮得不夠。我們通過對高校教師教學方法的來源進行統(tǒng)計分析時發(fā)現，83.7%的教師認為自身教學方法的來源主要是自我學習與摸索，65.3%的教師認為是觀摩與借鑒同事，來自專門培訓和承襲教師這兩個方面所占的比例不大。這說明了高校教師教學方法不是可以通過簡單培訓就能得到。高校教師教學方法的創(chuàng)新要發(fā)揮教師的主觀能動性，并且要充分發(fā)揮教學名師的榜樣作用。高校可以通過推動名師上講臺、開設教學名師的觀摩課，或者是學校組織教學名師開一系列的講座傳授創(chuàng)新的經驗或心得，這具有現實的可操作性，不失為培養(yǎng)高校教師教學方法創(chuàng)新的一個良好途徑。
(四)加強培訓與引導，全面提高教師教學素質
科學合理的教學方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學才能和教師的素質。新技術的發(fā)展改變了知識的傳播方式，要求教師具備利用先進技術的能力，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學活動，要求教師具備教育學和心理學的知識，具備引導和啟發(fā)學生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應新形勢下教學的需要，高校應該改進和完善青年教師培訓制度、加強師資隊伍建設的政策引導，教師必須努力學習國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，在教學中探索對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);認真學習教育理論和心理學，提高教育理論素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識面，提高學術水平。只有這樣，才能成為一個符合時代要求的合格教育工作者，才可以擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。
四、結束語
教學工作本身是一項極富創(chuàng)造性的工作，教師的創(chuàng)新能力需要在不斷實踐、不斷探索的過程中逐漸培養(yǎng)起來，離開了實踐，創(chuàng)新能力就難以養(yǎng)成。教學方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學改革的重點和難點。一方面，必須為教師的創(chuàng)新實踐提供各種機會和便利，盡力幫助教師解決實踐過程中的一切困難，特別要盡可能為教師提供教學科研條件。另一方面，必須為教師的教育創(chuàng)新實踐提供良好的輿論導向和氛圍，盡力為創(chuàng)新者承擔風險并消除后顧之憂，失敗不追究，成功歸教師，成果推廣應重獎，讓每一位教師勇于實踐、敢于探索、善于創(chuàng)新，真正地促進高校教師教學方法創(chuàng)新。
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