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基于發(fā)展目標(biāo)的高校教師教學(xué)工作綜合評價探討的論文
在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴(kuò)大高校招生規(guī)模的時代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問題日益受到人們關(guān)注。同時，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，教師教學(xué)工作評價在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個人的發(fā)展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究表明，我國目前高校教師教學(xué)工作評價在評價功能定位方面存在含糊、片面的問題，在評價內(nèi)容、評價途徑、評價結(jié)果等方面不同程度存在著簡單化、信度低等問題，嚴(yán)重影響評價質(zhì)髦。
一、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價命題提出
長期以來，我國教師的教學(xué)工作評價，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來，隨著國外教師發(fā)展性評價理論的興起，評價重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評價目標(biāo)與評價功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于發(fā)展目標(biāo)的綜合評價”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實踐提供較明晰的思路。
1.鑒別與發(fā)展:綜合評價協(xié)同雙重評價功能
所謂教師教學(xué)工作綜合評價，就是通過評價過程的綜合達(dá)到評價功能的綜合，使評價既清晰地鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重評價功能。
綜合評價命題的提出，有利于解決發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂問題。無論在理淪上還是實際需要中，評價的鑒別功能和促進(jìn)發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評價，簡單地說就是評定價值。教師教學(xué)工作的最大價值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒別性評價通過核定教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師獎懲、聘任提供依據(jù)，指向為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù);發(fā)展性評價，通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，無論核定控制取向的評價，還是促進(jìn)發(fā)展取向的評價，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。目前，國內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，不應(yīng)導(dǎo)致對鑒別性評價的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評價工作，將兩種評功能結(jié)合起來。片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的，教師教學(xué)下作評價需要同時承擔(dān)兩種功能。
2.促進(jìn)發(fā)展:教師教學(xué)評價的目標(biāo)定位
教師教學(xué)工作評價的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標(biāo)應(yīng)明確定位于促進(jìn)教師發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)校工作的終極目標(biāo)，促進(jìn)教師發(fā)展是教師教學(xué)評價的本位目標(biāo);鑒別只是實現(xiàn)目標(biāo)的一種功能手段，其本身不是目的。
以發(fā)展為目標(biāo)的教師評價是全球教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師評價，應(yīng)尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信教師有追求專業(yè)價值的愿望，認(rèn)定教師有責(zé)任并有能力對自己的教學(xué)作出判斷和思考，在評價中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來的內(nèi)部動機(jī)比獎懲性的外部壓力具有更大的激勵作用，評價活動就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點。
二、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評價作用機(jī)理探微
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價，堅持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評價的多重功能，其工作機(jī)理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。
1，發(fā)展為本的指向性
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評價，堅持以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學(xué)校管理的核心。
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評價以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過核定教師教學(xué)方案、過程與活動，及時為教師提供診斷反饋信息，切實幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反對把評教活動直接與教師的利益掛鉤，反對給教師分門別類，貼上不同的“標(biāo)簽”。評價結(jié)果對教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。
2.評價主體的多元性
根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評價是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評價主體應(yīng)該是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人，包括他評人群和教師自我。不同評價主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評價，相互作用，有利于綜合實現(xiàn)評價的雙重功能。
教師主體參與評價能有效提高評價的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人;教師決定理會還是不理會評價信息，決定評價功能能否發(fā)揮。在教師自我評價中，教師個人特色和風(fēng)格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想能夠得以解說;同時，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動力就更大，能自覺地把評價和發(fā)展有機(jī)地融為一體。在教師的自我評價中，應(yīng)引導(dǎo)教師對自己的工作進(jìn)行觀察、追問和改進(jìn)思考，而不僅是打分。近年，美國部分高校采取了一種新型教學(xué)評價方法，即“教學(xué)文件選輯法”，教師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學(xué)思想和理論闡說、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的他人的評價材料等。
3.才旨標(biāo)體系的周密性
評價指標(biāo)體系的周密，是評價結(jié)果真實和準(zhǔn)確的保證，是評價被教師接受從而實現(xiàn)基于發(fā)展目標(biāo)的教師綜合評價功能的保障。
指標(biāo)的周全性。周全的評價指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉教師的課程教學(xué)和研究兩大方面，課程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂實施以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時要有質(zhì)性評價，質(zhì)性評價是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見和建議。只有量化結(jié)果的評價往往會使教師感到無所適從，它無法為教師提供明確的改進(jìn)要求。獲得質(zhì)性評價的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評價課程的指標(biāo)。研究表明，課程開設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由教師決定，卻影響學(xué)生對教學(xué)的評價，評價課程的指標(biāo)與評價教師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語分開，以便分析評價結(jié)果。四是教師教學(xué)情況評價內(nèi)容既要有績效(果)評價，又要有勝任力與態(tài)度評價(因)，以便進(jìn)行歸因分析。
指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評價指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點，將學(xué)生評教問卷分為理論類、實踐類和體育類。二是評價等第應(yīng)有明確描述。評價等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評價人由于對評價等級理解的差異而產(chǎn)生評價誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對隱性因素的猜測、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”具體。四是為盡可能減小評價者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計評價者對參評情況的自我問責(zé)題，如“我的評價是否客觀公正”等。
4。信，息分析的充分性
分析評價信息是得出評價結(jié)論、進(jìn)行歸因分析、提供合理建議的過程。信息分析不應(yīng)僅是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單加減排序，更要進(jìn)行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質(zhì)性的意見和建議，以同時發(fā)揮評價的鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能。
在教師個體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長階段的教師情況，對照教師成長的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u價。根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個年度的信息。
在信息分析中傾聽教師自己的看法和意見，組織教師和專家進(jìn)行交流，有助于教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認(rèn)識，有利于實現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的評價目標(biāo)。
三、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價路徑構(gòu)建
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評價以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)指向，力求實現(xiàn)鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評價教師教學(xué)績效為切人點，對績效評價結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，與教師一起制定改進(jìn)計劃，這樣綜合實現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評價功能。在此，教師績效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進(jìn)教師發(fā)展這一評價目標(biāo)服務(wù)的。具體可有這樣四個階段的工作。
1。制定評價指標(biāo)體系
根據(jù)不同評價主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，各評價指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。
2。實施評價
確定評價時機(jī)，組織多主體參與評價，注重在實施評價的現(xiàn)場作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評教時要使學(xué)生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘?dāng)?shù)睦斫狻Ｔ诹炕u價的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評價。
3，得出評價結(jié)果
充分分析評價信息，得出對各位教師的個性化評價結(jié)果及情況分析，使教師能據(jù)此認(rèn)識自我。
4，運用評價結(jié)果
根據(jù)評價結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計“教學(xué)發(fā)展計劃”。與此同時，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
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