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雙因素理論在高校教師激勵中的運用論文

時間:2023-04-27 16:09:15 論文范文 我要投稿
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雙因素理論在高校教師激勵中的運用論文

  摘要:雙因素理論將員工工作中的因素分為保健因素和激勵因素,對于激勵員工,保健因素是基礎(chǔ)是前提,激勵因素是關(guān)鍵的決定性的,要調(diào)動員工的積極性,不僅要注意物質(zhì)利益和工作條件等外部因素,更重要的是利用那些內(nèi)部因素。

雙因素理論在高校教師激勵中的運用論文

  關(guān)鍵詞:雙因素理論高校教師激勵

  雙因素理論又稱激勵—保健因素理論,是由美國心理學家弗雷德里克。赫茲伯格提出來的。赫茲伯格在20世紀50年代后期,通過對2000多名工程師和會計師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),人在工作中的滿意感是激勵人的工作行為的重要力量,而導致滿意和不滿意的因素是性質(zhì)完全不同的兩類因素。其中成就、認可、工作本身、責任感、工作前途、職位晉升等出自工作本身的內(nèi)在性因素,可以構(gòu)成對職工的很大強度的激勵和職工對工作的滿意度,這類因素的改善能夠激發(fā)人的工作積極性,推動生產(chǎn)率的提高。赫茲伯格將這類因素稱為“激勵因素”。而另一些因素,如改善政策與行政管理、工作條件、薪資、人際關(guān)系、工作安全性等來自工作環(huán)境的因素,有缺陷和不具備時,會引起職工的不滿意,改善這些因素,只能消除職工的不滿,卻不能使職工受到激勵,不能促進生產(chǎn)率的提高。這類因素稱為“保健因素”。從激勵的角度看,保健因素不加以改善,員工一定會產(chǎn)生不滿,但改善后也只是消除了不滿,無法使員工產(chǎn)生滿意感,而激勵因素不加以改善,并不會產(chǎn)生不滿,但加以改善后員工一定會產(chǎn)生滿意感,因此只有激勵因素才能真正地激勵員工。

  一高校教師的需求特點

  有資料表明,目前高校教師最希望實現(xiàn)的目標依次是提高收入(占30。7%)、改善住房條件(占18。4%)、取得教學科研成就(占16%)、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)(占15。8%)、進修(占12。4%)、晉升管理或領(lǐng)導職務(wù)只占5。5%、其他(1。2%)o可見在收入和住房等基本生活問題有保障之后,高校教職工最希望實現(xiàn)的目標就是取得教學科研成就。

 。ㄒ唬┪镔|(zhì)需要

  物質(zhì)需要的滿足是人生存、交往、發(fā)展的客觀要求,也是商品經(jīng)濟的客觀要求。因此,對物質(zhì)利益的需求仍是當今時代高校教師共同的基礎(chǔ)性心理需要趨向。當前我國高校教師收入普遍不高,衣食住行等基本生活條件尚未得到改善,這決定了教師的物質(zhì)需要遠未滿足。對高校教師而言,必須以滿足物質(zhì)需要發(fā)展精神需要,并通過發(fā)展精神需要調(diào)節(jié)物質(zhì)需要。

 。ǘ⿲W習與自我發(fā)展的需要

  隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展,學科專業(yè)的調(diào)整變化,現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用,高校教師必須具備教學與科研的創(chuàng)新能力,將知識服務(wù)于社會的能力,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段的能力。這促使教師不斷更新知識、提高技能。因此,終身學習,持續(xù)教育成為高校教師的內(nèi)在要求。

 。ㄈ┞殑(wù)職稱評聘的需要

  每個人都是社會的人,都有社會認同的需要。社會認同的需要可以從自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力兩個方面來概括。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要,它把成就看作是贏得地位或自尊心的來源。附屬的內(nèi)驅(qū)力是個人為保持他人的贊許或許可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。131因此,社會認同的需要即是對尊重和成就的需要。在高校中,教師的尊重需要直接表現(xiàn)為對更高一級職稱、職務(wù)的追求,原因在于職稱、職務(wù)是高校教師個人成就和社會地位的主要標志。

  二雙因素理論在高校教師激勵中的運用

 。ㄒ唬┍=∫蛩

  1、薪金、福利。就目前來說,高校教師的工資水平普遍偏低,特別是核心崗位、關(guān)鍵崗位上的優(yōu)秀人才的薪酬水平遠遠低于市場水平,據(jù)《中華英才網(wǎng)》對2004年上半年全國各大行業(yè)薪資水平的調(diào)查顯示:教育科研機構(gòu)位干第12位,低于其他行業(yè)(通訊電信業(yè)、醫(yī)療設(shè)備業(yè)、金融業(yè)、制藥生物工程、電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等)。(4]高校教師對收入表示基本滿意、滿意或很滿意的教職工占30。8,而表示不太滿意或很不滿意的約占67。7。其中表示很滿意的人只有0。5,表示很不滿意的卻有20,表示不太滿意的人占了將近一半。由此可見,盡管近幾年我國高校教職工工資收入普遍有較大提高,但是教職工總體上對收入情況仍然不太滿意,高校教職工收入水平與教職工的期望存在比較明顯的差距。]z]長期的低工資低福利,造成了單向、失衡的人才流動,人才引進十分困難,而優(yōu)秀人才又不斷外流,于是,只能將自己培養(yǎng)的學生留下來,學生們不斷繼承衣缽,造成高校嚴重的封閉發(fā)展,內(nèi)部循環(huán)。因此,應(yīng)該從制度上提高教師的薪酬福利,使教師的薪酬能吸引優(yōu)秀人員從教。在福利方面,可以根據(jù)教師的年齡層次,實行套餐式福利,從而滿足不同年齡段教師的實際需要,以達到激勵教師的目的。

  2、和諧的人際環(huán)境。和諧、優(yōu)越的工作環(huán)境帶來身心的愉悅。如:高校管理者高超的領(lǐng)導藝術(shù)、學校以人為本的大學文化、同事間互相幫助和協(xié)作的良好氛圍、和諧的人際關(guān)系、名譽和社會地位等,均是確保教師隊伍穩(wěn)定、學校教師激勵有效的重要因素。在學校實際管理中,我們時?吹竭@樣的情景:相當一部分教師能夠承受生活的清貧和工作的艱辛,卻要求得到學校領(lǐng)導的信任、尊重和理解,同事的支持和幫助。可見,良好的“人際環(huán)境”能夠增強學校的凝聚力和向心力。因此,在對教師進行管理時,重視制度管理與人文關(guān)懷的結(jié)合,建立多向溝通渠道,提倡領(lǐng)導者和人才之間、人才與人才之間進行思想認識交流溝通,達到人格感情相互認可,依靠雙方的相互理解和相互尊重,建立良好的心靈互動關(guān)系,使人才在民主、和諧的人際氛圍中自覺自愿地發(fā)揮積極性和奉獻精神。

  3、自由的學術(shù)環(huán)境。高等學校的學術(shù)地位決定著高校在某一學科領(lǐng)域的地位和影響力,決定著其畢業(yè)生的質(zhì)量,進而決定著大學在社會上的地位和聲譽。所謂自由寬松的學術(shù)環(huán)境是指高校教師和科研人員能根據(jù)個人對學科發(fā)展的把握,自主選擇研究方向,開展深入的學術(shù)探討和研究工作。

  高?梢酝ㄟ^組建學術(shù)團隊來推動學校學科建設(shè)、人才隊伍建設(shè)和學術(shù)發(fā)展與進步,提高學?萍脊ぷ鞯囊(guī)模和質(zhì)量,實現(xiàn)科技創(chuàng)新的跨越式、可持續(xù)發(fā)展。團隊的主要任務(wù)是產(chǎn)生原創(chuàng)性重大科研成果,承擔各類國家重大科研計劃項目,培養(yǎng)杰出的學術(shù)帶頭人和優(yōu)秀的創(chuàng)新人才群體。通過組建“創(chuàng)新學術(shù)團隊”可以滿足教師的成就需要,可以提高其揭望在學術(shù)上有所造就的期望值。

  〔二)激勵因素

  1、完備教師職業(yè)生涯設(shè)計。在當今社會,追求自我發(fā)展和自我實現(xiàn)是一種趨勢,高薪和工作條件即使能成為激勵手段也有可能是暫時的,任何別的組織也可以效仿和提供同樣甚至更好的條件。所以高校必須堅持和個人一起發(fā)展的原則激勵人才和留住人才,否則,將不可避免地造成人才流失。

  基于這個目的,可以面向不同類型教師推行三階梯激勵體制,建立相應(yīng)的多渠道職業(yè)發(fā)展路徑:

  一是專業(yè)技術(shù)職業(yè)生涯路徑,即“教師~教研室主任~系主任~校級領(lǐng)導”的路徑,它適合那些綜合素質(zhì)高、教學科研能力強、具有較高管理水平的教師。

  二是職稱職業(yè)生涯路徑,對于教學水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處,按“見習教師~助教~講師~副教授~教授(碩導、博導)”的方向來發(fā)展;而對于科研水平高、教學能力偏弱的教師,則可以按“實習研究~助理研究員~副研究員~研究員(碩導、博導)”方向發(fā)展。

  三是管理職業(yè)生涯路徑,即按“科員~副主任科員~主任科員~科長~處長”方向發(fā)展的路徑,適用于那些對從事教學科研不太適合,但有較強管理能力的教師。

  2、民主管理的參與。民主管理的實質(zhì)是對教師授權(quán)。授權(quán)之所以能產(chǎn)生激勵作用,是因為這種授權(quán)強化了外在激勵因素,使教師獲得了“主人翁感”、“信任感”、“責任感”這些心理感受激勵著教師不斷努力,因為決策是自己做出的,做出決策的人總是力求通過努力使決策得到落實,并獲得所期待的結(jié)果。既然教師是學校的主體,要依靠教師辦學,學校的發(fā)展、規(guī)劃、定位,與教師切身利益有關(guān)的各項事務(wù),都必須與教師協(xié)商,吸收教師參加政策和制度的制定。關(guān)于專業(yè)改造、學科建設(shè)、科學研究、學生培養(yǎng)模式等問題,更應(yīng)該以教師的意見為主。

  3,完善教師培訓制度。高校教師有學習和自我發(fā)展的需要,高校就應(yīng)該為教師提供和創(chuàng)造豐富的培訓機會,如設(shè)立教師培訓基金,制定師資培訓規(guī)劃和年度培訓計劃,強調(diào)人本化、個性化;在師資培訓工作中,賦予教師在培訓的選擇上有更多的自主權(quán)和空間,使教師能夠根據(jù)自己的需要和特點進行自主的學習。同時,開展各種學術(shù)交流括動,聘請國內(nèi)外知名專家學者來校講學、做學術(shù)報告,使教師能借此更多的了解相應(yīng)的學術(shù)前沿問題;以舉辦國際會議和全國專業(yè)學會年會的形式,開展學術(shù)交流和合作研究,提高教師的學術(shù)水平;開展教師進修合作項目及學術(shù)活動,加強校際之間交流,溝通信息,互相學習,共同發(fā)展;舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的講座,建立“教授論壇”,組織教師學術(shù)沙龍,活躍學術(shù)氣氛,創(chuàng)造良好學術(shù)氛圍。

  4、合理的晉升。職位的升遷和職稱的晉升能夠使得人獲得巨大的滿足感和成就感,人們也總是習慣以職位高低去評價一個人的成功,所以晉升一直是組織激勵員工的重要手段,也是高校教師不懈追求的目標。由于高校的管理職位非常有限,只是少部分人有管理職位的升遷機會,難以滿足廣大教師的需求。并且出色的教師卻未必是出色的領(lǐng)導者,為了保證教師的利益,激勵其安心工作,高校應(yīng)該提供與管理階梯相對應(yīng)的技術(shù)階梯,使得專業(yè)型教師在技術(shù)階梯上升遷同樣獲得相應(yīng)的滿足。當然也可以為他們在校外各學術(shù)團體、學會爭取各種社會任職來滿足他們的晉升需要。高校應(yīng)制定相應(yīng)的晉升機制,這種機制將會從本質(zhì)上提高教師的滿意度,從而激發(fā)他們的工作熱情。

  雙因素理論告訴我們,對于激勵員工,保健因素是基礎(chǔ)是前提,激勵因素是關(guān)鍵的決定性的,它能喚起員工工作的熱情。采取某項激勵措施以后,并不一定帶來滿意,更不等于勞動生產(chǎn)率能夠提高。物質(zhì)需求的滿足是必要的,然而作用也是有限的、不能持久的。要調(diào)動人的積極性,小僅要注意物質(zhì)利益和工作條件等外部因素,更重要的是利那些內(nèi)部因素。

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