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幼兒聲樂教學(xué)困境與對(duì)策學(xué)科論文
摘要：近年來一些中專層次的幼兒師范學(xué)校陸續(xù)升格為�？茖哟蔚挠變簬煼秾？茖W(xué)校，一定程度上提高了幼師教育教學(xué)質(zhì)量，提升了畢業(yè)生學(xué)歷層次，滿足了社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求。但新建幼兒師范�？茖W(xué)校在諸多方面仍存在一些不可忽視的問題。文章以某幼兒師范高等�？茖W(xué)校為例，結(jié)合其他同類院校情況，重點(diǎn)探討聲樂課教學(xué)中面臨的困境和應(yīng)對(duì)措施。
關(guān)鍵詞：幼兒師范專科學(xué)校；聲樂課；教學(xué)改革
近些年來，我國(guó)有大量的中等幼兒師范學(xué)校升格成了高等幼兒師范�？茖W(xué)校［1］。幼兒師范�？茖W(xué)校人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的特殊性和明確的目標(biāo)性，幾乎所有專業(yè)均應(yīng)開設(shè)音樂課，而聲樂作為音樂課的核心內(nèi)容，視不同專業(yè)以必修或選修形式設(shè)置十分必要。幼兒師范�？茖W(xué)校幾乎全由幼兒師范學(xué)校升建而成，學(xué)校由中專教育層次升格為�？平逃龑哟沃竺媾R很多新情況和新問題，在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)上沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改革，就不能很好適應(yīng)新形勢(shì)需要。聲樂課的教育教學(xué)也遇到了類似的困境。
一、聲樂課教學(xué)的困境
�。ㄒ唬﹩我坏慕虒W(xué)目標(biāo)不適合多層次學(xué)生的需要。與學(xué)生的年齡層次不同、學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、學(xué)制不同、專業(yè)方向不同相比，目前的聲樂教學(xué)目標(biāo)顯得過于單一，不能完全適應(yīng)各種類別學(xué)生同時(shí)存在的校情。當(dāng)前的聲樂教學(xué)因受到既有模式的影響，在教學(xué)目標(biāo)的制定上沒有按照學(xué)制、專業(yè)、層次等來區(qū)分，制約了教學(xué)過程中教師的實(shí)際操作，限制了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，也不利于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和文化建設(shè)的開展。（二）單調(diào)的教學(xué)形式不利于因材施教。聲樂課作為學(xué)前教育課程設(shè)置中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達(dá)人們的內(nèi)心世界和情感世界。它的特點(diǎn)在于通過美好的聲音、清晰的語言表達(dá)真實(shí)的情感，扣動(dòng)聽眾的心弦。這種美好的演唱效果來自學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法、刻苦的訓(xùn)練，更來自聲樂教師一對(duì)一個(gè)別授課方式的精心指導(dǎo)。目前聲樂課的教學(xué)方式以教學(xué)班為單位的集體課教學(xué)形式進(jìn)行。集體課的形式有利于以較低的經(jīng)濟(jì)成本開展教學(xué)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但單一的集體課同時(shí)存在很大的弊端，學(xué)生的水平不一，難以滿足學(xué)生的個(gè)體需要。（三）較少的學(xué)時(shí)限制了教學(xué)內(nèi)容的安排。聲樂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富和廣泛的，既包括聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練、藝術(shù)歌曲演唱和兒歌表演唱，還應(yīng)進(jìn)行聲樂欣賞和審美的教育。目前課程設(shè)置中聲樂課每周僅一節(jié)課，時(shí)長(zhǎng)45分鐘，這樣老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都是以聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練和幼兒歌曲演唱為主，進(jìn)入高年級(jí)以后教師才根據(jù)需要選擇適量的藝術(shù)歌曲補(bǔ)充到課堂教學(xué)上來。由此導(dǎo)致從制定教學(xué)計(jì)劃到課堂實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容都受到極大限制，學(xué)生往往掌握不了一定數(shù)量的幼兒歌曲。（四）“一刀切”的評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)。行真實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)［2］。聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)聲樂教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為聲樂教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是研究聲樂教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程，是聲樂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)主要有三個(gè)作用：導(dǎo)向作用、鑒定和規(guī)范作用、改進(jìn)作用。目前，聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)大多集中在對(duì)學(xué)生的聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，更加偏重技能的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式也僅是期末考核，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、狹窄，對(duì)不同層次、不同條件的學(xué)生沒有制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、解決問題的對(duì)策
�。ㄒ唬�(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系。首先，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上應(yīng)各有側(cè)重。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，要加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)制學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性知識(shí)的傳授。其次，要根據(jù)不同的學(xué)制制定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。比如五年制學(xué)制較長(zhǎng)，可以用較多的時(shí)間進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練；三年制學(xué)制較短，聲樂課只計(jì)劃開設(shè)兩年半時(shí)間，在制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)要同時(shí)注重聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練和歌曲演唱。再次，要賦予聲樂教師更多教學(xué)自主權(quán)。在聲樂課堂上，聲樂教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的歌唱情況去調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，避免按照既定內(nèi)容和方法進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)。最后，應(yīng)滲透審美教育。音樂教育屬于美育的范疇，在聲樂課程中有必要設(shè)置欣賞內(nèi)容，以提高學(xué)生的鑒賞評(píng)判能力和藝術(shù)素養(yǎng)。（二）調(diào)整課堂授課形式，進(jìn)行分層教學(xué)。聲樂課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，由于每個(gè)人的音色發(fā)聲器官構(gòu)造不同、生活環(huán)境與語言習(xí)慣不同，對(duì)事物的心理感受、對(duì)歌唱技藝的理解與掌握也會(huì)存在差異。因此專業(yè)院校聲樂課大都采取“一對(duì)一”的教學(xué)模式，因材施教，從而達(dá)到較好效果。但就新建幼兒師范�？茖W(xué)校專業(yè)和師資而言，這種“一對(duì)一”的教學(xué)模式并不適合，而集體課與小組課相結(jié)合的分層教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，較為可行。具體來說，就是合并聲樂大課、為聲樂特長(zhǎng)學(xué)生增設(shè)聲樂小組課的分層教學(xué)模式。這種大班教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式解決了聲樂老師數(shù)量緊張的問題，取得了較好的教學(xué)效果。（三）構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式。新建幼兒師范專科學(xué)校學(xué)生音樂底子薄、課時(shí)少，僅僅依靠聲樂教師和課堂時(shí)間的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)效果，因此構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式勢(shì)在必行。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是聲樂教師利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生骨干，并利用學(xué)生社團(tuán)這一平臺(tái)發(fā)揮課外聲樂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將第二課堂打造成聲樂教學(xué)的重要組成部分。要構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式，首先要培養(yǎng)和儲(chǔ)備課外師資，教師通過多種渠道（聲樂小組課、課余時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)、直接提供資料）培養(yǎng)學(xué)生骨干。其次是豐富課外音樂課的教學(xué)內(nèi)容，可以包括兒歌、歌表演與游戲、聲樂作品賞析等，這樣既延伸了課堂教學(xué)，又提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。再次是提供多樣化的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)、欣賞、排練、組織比賽等形式達(dá)到教學(xué)目的，例如安排專門的學(xué)生進(jìn)行教唱兒歌活動(dòng)；社團(tuán)組織兒歌演唱比賽來檢驗(yàn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；社團(tuán)組織歌表演與游戲的指導(dǎo)并進(jìn)行比賽或者到幼兒園去實(shí)踐；進(jìn)行聲樂作品的賞析提高學(xué)生的審美能力等一系列活動(dòng)；再次，是實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。舉辦校級(jí)的音樂活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的聲樂課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)長(zhǎng)效開展，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成了良好學(xué)風(fēng)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是期末和平時(shí)考核相結(jié)合，而評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是從專業(yè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這與學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)等嚴(yán)重不符。應(yīng)采取多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性原則，充分運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，更注重過程評(píng)價(jià)。要有據(jù)可依，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可操作性。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是鞏固和強(qiáng)化聲樂教學(xué)效果的有效途徑，應(yīng)舉辦多種形式的文藝演出和競(jìng)賽，充分發(fā)揮藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)作用。例如把校園歌手大賽、兒歌彈唱比賽舉辦成每年一度的常規(guī)賽事，搭建學(xué)生鍛煉自我、展示自我、提高自我的平臺(tái)。學(xué)生參加這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將其轉(zhuǎn)化為聲樂平時(shí)成績(jī)，并以一定的權(quán)重計(jì)入期末總成績(jī)。這種考核方式，既易于學(xué)生接受，又起到了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。
三、結(jié)語
2010年國(guó)家教育部發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱綱要)，指出“把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃”，“基本普及學(xué)前教育”。這份《綱要》體現(xiàn)了政府對(duì)學(xué)前教育前所未有的重視，為幼師專業(yè)的發(fā)展確立了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，為新建幼兒師范專科學(xué)校帶來了無限機(jī)遇，同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。建設(shè)�？平逃龑哟蔚挠變簬煼督逃盒Ｒ馕吨鴮W(xué)校的教學(xué)層次上了一個(gè)新臺(tái)階，而優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量是在新的臺(tái)階上行穩(wěn)致遠(yuǎn)的關(guān)鍵。調(diào)整課堂授課形式、進(jìn)行分層教學(xué)，構(gòu)建課堂內(nèi)外結(jié)合的聲樂教學(xué)模式，構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)改革等，這一系列的改革策略是有效提高幼兒師范�？茖W(xué)校聲樂教學(xué)質(zhì)量的措施，具有可行性與可操作性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]杜芳，陳志剛.歷史課程與教學(xué)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012：211.
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