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幼兒生活能力培養(yǎng)的實踐與研究論文
摘要：人文關(guān)懷指出，課程應(yīng)充分關(guān)注人、關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的成長、發(fā)展、完善，關(guān)注人的生命價值和意義。而現(xiàn)今的幼兒教育中，由于家長缺乏對幼兒生活意義的理解，過度保護(hù)、過度代替，導(dǎo)致孩子缺乏真正的生活能力，而且出現(xiàn)了越來越多的自閉癥、孤獨癥兒童，很大程度上阻礙了孩子的正常發(fā)展和成長。本文旨在通過多種渠道，對幼兒生活能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高幼兒的生活能力，
關(guān)鍵詞：快樂成長、生活能力、培養(yǎng)
詞語解釋：
生活：·指人或動物的各種活動；·進(jìn)行各種活動；·活著，保存生命；·生計、衣食住行等方面的情況。
生活能力也就是指人或動物進(jìn)行各種活動的能力，保存生命的能力。
一、問題提出
在現(xiàn)今的生活中，很多家長缺乏對生活意義的理解，對孩子過多的保護(hù)，過多的替代，孩子不但缺乏真正的生活，而形成生活自理能力差，不會合作交往，缺乏溝通能力、缺乏規(guī)則意識、缺乏自信、愛心、責(zé)任心，沒有競爭意識等等，而且造成了很大的心理壓力，孤獨癥、自閉癥等心理障礙的兒童越來越多，從小就缺少快樂的童年。
在幼兒園，教師雖然注意到幼兒能力的培養(yǎng)，但較少關(guān)注在能力培養(yǎng)的過程中幼兒的體驗和感受，沒有給孩子一個快樂的學(xué)習(xí)、實踐環(huán)境、心理環(huán)境。華師大的胡惠閔老師的說法道出了現(xiàn)今幼兒教育的不足，她說：過去的孩子就像是在天空中飛翔的小鳥，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，他們的翅膀更硬，能夠在天空中自由飛翔，而現(xiàn)在的孩子就像被關(guān)在籠子里的小鳥一樣，在幼兒園里老師一點一點地教他們?nèi)绾物w翔、如何覓食，然而把他們一放到天空中，他們卻怎么也飛不高。正是因為我們在教育中的不足，導(dǎo)致了我們的孩子難以適應(yīng)現(xiàn)今的社會。
21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時代，“適者生存”是無可爭辯的真理。只有當(dāng)人能夠適應(yīng)社會的需要時，才有可能進(jìn)一步成為對社會有用的人。幼兒生活能力培養(yǎng)對幼兒的發(fā)展乃至一生都有著極其重要的意義。
二、現(xiàn)狀分析
為了有效地對我園孩子進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)，我們對本園孩子的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：
1.理解片面性
對生活能力培養(yǎng)理解的片面單一性。無論家庭和幼兒園對幼兒生活能力的理解較片面、單一，而且相互割裂，很多家長和老師都簡單地認(rèn)為生活能力就是生活自理能力。理解的片面性導(dǎo)致了教育的片面性。
2.手段單一性
幼兒生活能力培養(yǎng)與環(huán)境、手段割裂，很多時候教育的手段單一。家庭對孩子的教育都是說教式的進(jìn)行，而在幼兒園沒有創(chuàng)設(shè)或很少創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境，更不用說充分利用和發(fā)揮周邊環(huán)境的作用了。
3.缺乏統(tǒng)一性
幼兒生活能力培養(yǎng)家園不同步。幼兒園里教師根據(jù)教育指導(dǎo)綱要，運(yùn)用各種手段培養(yǎng)孩子的生活能力，可是一到家里，一切的一切就全變了，就連最簡單的事情孩子都無法實踐。舉一簡單的例子：自己的事情自己做。到了家里，眾星捧月，什么都做不了，根本談不上自己動手了，能力培養(yǎng)更無從談起。
三、研究對象、時間及方法
1.對象：實驗幼兒園2-6歲幼兒
2.時間：20**-20**
3.方法：行動研究法、調(diào)查法、觀察法以及文獻(xiàn)等
四、培養(yǎng)目標(biāo)
19世紀(jì)斯賓塞提出：“教育是為了孩子更好地生存”。結(jié)合21世紀(jì)教育委員會的教育目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合本園實際，制定幼兒生活能力培養(yǎng)的目標(biāo)：
以促進(jìn)幼兒發(fā)展、快樂成長為根本，讓孩子在愉快的學(xué)習(xí)、生活、游戲中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。使他們能夠一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活，不僅是現(xiàn)實的生活，也包括其未來的生活。是為了讓他們“能夠為自己所處的環(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的一生�！�
五、培養(yǎng)原則
1.快樂中培養(yǎng)提高的原則
2.環(huán)境與目標(biāo)一致的原則
3.家園同步實施的原則
4.整合與隨機(jī)結(jié)合的原則
六、培養(yǎng)策略：
（一）重視情緒，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)
快樂是孩子最重要的情緒，是否擁有快樂的情緒對孩子身心的發(fā)展有著極其重要的意義，快樂的情緒能使大腦處于積極的接收和運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，使人的先天潛能最大限度地得以實現(xiàn)，快樂情緒給人積極向上的力量，能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動機(jī)和興趣得以滿足，使幼兒產(chǎn)生心理滿足感和安全感，從而發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)效果。
1.教師展示快樂情緒
第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！彼栽谟變簣@的每一天，教師應(yīng)充分展示快樂情緒，為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
幼兒園一日平等、和諧、寬松的良好學(xué)習(xí)和生活氛圍，可以加速幼兒從無意注意到有意注意過度的進(jìn)程。如晨間活動時，輕松的音樂和教師愉快輕松的鼓勵，能充分調(diào)節(jié)幼兒活動中的情緒，從而提高運(yùn)動技能的發(fā)展和協(xié)調(diào)能力。
主動親近孩子，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的語言跟他們說話，用快樂的情緒組織豐富多彩的活動等，這種快樂的情緒環(huán)境能呼喚幼兒自發(fā)進(jìn)行活動的動機(jī)，把幼兒原有的興趣導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動參與各種活動的推動力。我們曾經(jīng)作過“美術(shù)活動中教師不同的情感方式對幼兒學(xué)習(xí)的影響”的實驗，當(dāng)教師用愉快的情緒、生動的表情、夸張的動作示范作畫的過程，暗示作畫的要求，整個活動中孩子們興趣盎然，不但掌握了作畫的方法，同時理解能力、規(guī)則意識等在不知不覺中得到了提高，情感、感受力等生活能力也得到了更好的培養(yǎng)。
2.家長提供和諧氛圍
幼兒期正是兒童的各種情緒情感不斷涌現(xiàn)和迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。家長為孩子提供和諧氛圍，能讓孩子在耳濡目染中形成積極向上的情緒。因此我們通過各種渠道讓家長認(rèn)識家庭和諧氛圍的重要性，讓家長的樂觀、熱情、慈愛、友善、自豪、自信等情緒情感充斥在家庭生活中，給孩子快樂的情緒體驗，建立起良好的情緒情感，在快樂的氛圍中培養(yǎng)和提高孩子的各方面能力。
（二）強(qiáng)調(diào)溝通，重視家園合作
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來�！薄毒V要》中也明確強(qiáng)調(diào)了家園合作的必要性。因此，我們充分利用家訪、家長會、家長接送、家長學(xué)校等形式，加強(qiáng)家園溝通，家園合作共同培養(yǎng)孩子的生活能力。
家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同樣幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)用。如為了提高幼兒的自我保護(hù)能力，達(dá)到自助、求助、助他的能力目標(biāo)，幼兒園重點加強(qiáng)孩子的應(yīng)變能力的培養(yǎng)：如火場逃生演習(xí)，進(jìn)行“走失時該如何保護(hù)自己”等意外事故的情景表演模擬練習(xí)；家長結(jié)合幼兒園的教育要求對孩子進(jìn)行實際訓(xùn)練，如在商場故意躲開，觀察孩子的行為，實地教育。家園共同合作讓孩子掌握自助、求助及助他的能力。今年三月的一個晚上，我園二個大、小班的孩子在媽媽的同意下，自己結(jié)伴去買東西。因為附近店已關(guān)門，竟然不知不覺走迷了路。二個孩子因為受對付意外的教育和練習(xí)，及時向三輪車師傅救助，安然地回到了家長的身邊。
家園配合，事半功倍。如托班原有一個自閉癥孩子，教師在幼兒園進(jìn)行個案研究干預(yù)，但因為家長忙于工作，對孩子關(guān)心不夠，干預(yù)效果不明顯。教師了解情況后，及時提醒家長，并說明家園配合的重要性。在老師的指導(dǎo)下，家長放棄原有工作，專心陪伴，給孩子全身心的愛，使孩子及早地走出了自閉，成為一個活潑可愛發(fā)展正常的孩子。
（三）注重環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境作用
環(huán)境是重要的教育資源，是教學(xué)活動中不可分割的一部分，幼兒園活動室環(huán)境、區(qū)域活動環(huán)境、室外環(huán)境的布置、設(shè)計在很大程度上影響和制約著孩子的發(fā)展。應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境培養(yǎng)幼兒的生活能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1.以物質(zhì)環(huán)境為中介
很多時候，老師的“教”和孩子的“學(xué)”都是通過孩子動手操作環(huán)境中的物，與環(huán)境中的人交往等相互作用而得以實現(xiàn)，孩子的生活能力很多時候也是在與環(huán)境中的物相互作用中得以培養(yǎng)和提高的。因此教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與教育相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。
如為了培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，首先為幼兒提供充足的活動器具，以滿足幼兒的基本需要。我們試想一下，在一個物質(zhì)匱乏的幼兒園，如何保證孩子有充分活動和交往的機(jī)會？又如何控制幼兒間爭搶玩具而引起糾紛呢？能力培養(yǎng)和提高更無從談起。其次還要讓環(huán)境開口說話，我們設(shè)計可以起到暗示規(guī)則的良好環(huán)境，誘發(fā)孩子的積極行為。如在圖書區(qū)，放一個紙盒做的牌子，寫著“噓，小聲點，別打擾！”并畫上響應(yīng)的圖，提醒幼兒安靜地看書：在建構(gòu)區(qū)貼了鞋子圖片，上面寫了大大的數(shù)字“5”，孩子們進(jìn)入時就會數(shù)一數(shù)，如人數(shù)滿五個，他會自覺地去別的活動區(qū)等等。
2.以人際環(huán)境為中介
我們的教育是為使幼兒將來成為社會中合格的成員做準(zhǔn)備。提高幼兒的生活能力，要讓孩子學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，還必須構(gòu)件幼兒園豐富的人際環(huán)境。
幼兒園是一個小社會，幼兒往往在相互作用時由于動作和觀點不同而發(fā)生沖突。他們在解決沖突時，不僅要考慮自己而且還要考慮其他同伴的觀點和行為。既主動地與他人交往，又同時體驗他人對自己的看法、態(tài)度、對待方式，從而提高人際關(guān)系，正如皮亞杰指出的“一般的同伴交往和具體的同伴活動是兒童視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提�！比缥覀兊男“�、中班的“幼兒行為糾偏”實驗，大班的“自信心培養(yǎng)”實驗等等，包括了很多的社會交往類的教育，為此，我們就創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相一致的交往環(huán)境，進(jìn)行有效的社會性學(xué)習(xí)。在活動室創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)幼兒社會認(rèn)知沖突的客觀情景，迫使幼兒在爭論和辯解中、在社會認(rèn)知沖突中去主動探索、尋求正確答案。另外在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)表演區(qū)等環(huán)境，讓其通過角色游戲中角色的扮演，從他人的立場分析問題、處理問題、體驗情感，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及道德規(guī)范，達(dá)到糾偏效果，使幼兒從“自我中心”走向“社會中心”，促進(jìn)了幼兒的去自我中心化。
3.以周邊環(huán)境為中介
前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家利西娜的研究表明：“與成人的交往經(jīng)驗是兒童組織個人經(jīng)驗的工具和手段�！彼鼒�(zhí)行三個功能，使兒童意識到并說出自己的個人經(jīng)驗；在某種情況下向兒童提出如何利用個人經(jīng)驗解決各種問題；促使個人經(jīng)驗系統(tǒng)化、概括化。因此我們充分利用社區(qū)的教育資源、家庭資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展社會性，提高幼兒的生活能力。
我們幼兒園附近有超市、批發(fā)市場、商店、書店、學(xué)校等，這為我們進(jìn)入社區(qū)參觀、實踐，提高孩子生活能力提供了很好的場所。如我們帶大班孩子參觀消防隊，我們不但家園合作，讓孩子事先準(zhǔn)備好給消防員叔叔的禮物，還請消防員專門演練消防滅火過程，讓孩子們也試穿消防衣，把握消防栓等，感受消防隊員的工作，參觀寢室等等。整個活動不但掌握了相關(guān)的消防知識，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、注意力，同時他們的愛心、責(zé)任心、勇敢精神、規(guī)則意識等都得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。
（四）注重過程，注意隨機(jī)與整和
幼兒能力的培養(yǎng)不是個獨立的科目，也不是你今天想要培養(yǎng)就能培養(yǎng)起來的，我們要追隨興趣，及時發(fā)現(xiàn)問題，注意隨機(jī)性和整合性。
一日活動中創(chuàng)造幼兒生活能力培養(yǎng)的實踐機(jī)會。還是以“培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力”為例。在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力時，有些規(guī)則不是預(yù)先就明確存在的，因為有了交往和實踐、有了碰撞、沖突、協(xié)調(diào)、交換、合作之后，才會出現(xiàn)規(guī)則。這種規(guī)則是建立在人們自覺的意志之上的，是活動者之間的契約。所以教師在幼兒園的一日生活中，為幼兒創(chuàng)造了多種交往和實踐的機(jī)會，整合各種活動，讓孩子在滿足自己需要和目的的過程中，學(xué)會遵守規(guī)則。如每天的區(qū)域活動，孩子們自己選擇活動區(qū)，并隨意取拿活動器具，有下棋子的，有合作搭建宮殿的，也有一個人玩的。玩好后都能自覺整理好活動材料，一切都井井有條。因為多次活動后使他們知道只有這樣才能取放方便，玩得開心。同時我們還可以在教學(xué)中，在探索活動中滲透規(guī)則內(nèi)容，有機(jī)整合進(jìn)行規(guī)則培養(yǎng)訓(xùn)練。
七、實踐結(jié)果
經(jīng)過我園對幼兒生活能力的培養(yǎng)實踐，我園全體幼兒的生活能力得到了較大的提高。從幾個簡單的事例可以反映
1.合作、求助意識強(qiáng)。我園幼兒連續(xù)四年參加區(qū)“六.一”節(jié)的新一百杯親子活動現(xiàn)場大獎賽，因為在購物活動中能及時向周圍顧客及營業(yè)員求助，獲得幫助，而且相互配合好，而連續(xù)四年獲團(tuán)隊一等獎，個人一二等獎。
2.個案追蹤的孩子改善效果明顯。如XX小朋友在“自閉癥孩子的教育干預(yù)”下，自閉癥狀消失，現(xiàn)在在大班不但活潑、聰明、而且交往能力強(qiáng)。
3.家長、社會反響好。很多家長來園報名說：你們幼兒園的孩子大膽、活潑、會交往，而且很自信，我們看他們說起來、玩起來一套一套的，而且很會照顧周圍的小朋友，真是羨慕。所以也要送我們的孩子到你們幼兒園來學(xué)習(xí)，讓你們培養(yǎng)�！�
八、實踐體會
1.提高修養(yǎng)。教師（家長）要重視自身的心理品質(zhì)修養(yǎng)，因為從兒童的發(fā)展特點看，成人的心理品質(zhì)對模仿性強(qiáng)、可塑性大、辨別是非能力較弱的孩子的影響更加顯著。教師和家長的言行舉止直接、間接地影響著幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。
2.問題入手。幼兒生活能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從幼兒日常生活中可能出現(xiàn)的問題入手，從將來社會對人才的要求入手，進(jìn)行有效的教育活動，從而增強(qiáng)幼兒的生活能力。
3.長期堅持。幼兒生活能力的培養(yǎng)不是在簡單的幾個教學(xué)活動中實現(xiàn)的，而是在一日活動中長期地、不斷地對幼兒產(chǎn)生影響，所以要始終如一，長期堅持。
4.同伴教育。同伴間的相互教育同樣是教育活動的一種形式。
5.家園合作。家園密切合作，步調(diào)一致是提高幼兒生活能力的根本保證。
總之，我們不可能把孩子培養(yǎng)成一個萬事通，我們的幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一種準(zhǔn)備，是作為幼兒走上健康、豐富、美滿的教育生活的第一步。讓孩子們在幼兒園能感到集體生活、集體教育生活的樂趣和幸福，在快樂的情緒中學(xué)習(xí)、提高生活能力是最為關(guān)鍵的。布魯納指出：“任何學(xué)習(xí)行為的主要目的應(yīng)該超過和不限于他可能帶來的樂趣，而在于它將來為我們服務(wù)�！边@就是說，“學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進(jìn)時更為容易�！�
說明：
1.鑒于有些應(yīng)用是出于平時看書偶得，沒有很好注明出處，敬請諒解。
2.舉例材料源自本園教師的實踐總結(jié)。
文獻(xiàn)參考：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫）
陳幗眉的《幼兒心理學(xué)》
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