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自主互助合作型課堂論文
一、小組合作學(xué)習(xí)被“程式化”,應(yīng)賦予貼近學(xué)生生活實際的知識
例如關(guān)于《列舉所有等可能的結(jié)果》,為了能說明等可能的概念,同時活躍課堂的教學(xué)氣氛,許多教師讓學(xué)生進行拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動,要求學(xué)生分組(四人一組)進行實驗,每組進行10次,再由教師進行數(shù)據(jù)的匯總。通過分組的實驗,學(xué)生對一枚硬幣出現(xiàn)正面朝上或反面朝上兩種可能,對二枚硬幣出現(xiàn)兩個正面、兩個反面、一正一反、一反一正四種情況,有了感性的認(rèn)識,可實驗結(jié)束,整節(jié)課時間已過一半。課后我們教師進行分析,認(rèn)為這種內(nèi)容的小組合作在初一已進行過,對于本堂課已無必要。
反思:任何一種學(xué)習(xí)方式的運用,首先應(yīng)考慮它的必要性與有效性。小組學(xué)習(xí)是我們老師常用的一種教學(xué)方法,但是否每課必用,應(yīng)值得我們深思。例如:上一現(xiàn)象即使不合作、不討論學(xué)生已非常清楚,只是教學(xué)者為合作而合作的一種程式化的安排。所以,教學(xué)設(shè)計你應(yīng)想一想:一是你設(shè)計的合作活動有無必要?二是你設(shè)計的合作內(nèi)容與形式是否貼近學(xué)生實際,又能體現(xiàn)課程意圖?
感悟:做得之以體驗,思得之以升華。加強創(chuàng)新精神培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力是新課程理念的核心,合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)忌程式化,在形式與內(nèi)容上要合理配置、有效選擇。其所涉及的問題要使學(xué)生認(rèn)為值得討論,所采納的形式不應(yīng)脫離學(xué)生實際,要使學(xué)生有感而發(fā);實施的過程要有層次與梯度,使學(xué)生認(rèn)為合作團體的智慧大大超越個體的見解,僅僅依靠個人去完成有較大的難度。
二、小組合作學(xué)習(xí)被“自由化”,應(yīng)著力培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣
現(xiàn)象:在課堂上常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:教師拋出一個問題,讓學(xué)生分小組合作討論,教師的話音未落,學(xué)生心領(lǐng)意會,“叭”的一聲,前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排,教室里開始出現(xiàn)熱烈的討論聲。
反思:表面的熱鬧不應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)。上述現(xiàn)象表面上看似課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,實際上這是一種合作的“自由化”。
由于問題的不明確或問題的難或易,各小組往往會出現(xiàn)這樣幾種情景:1、有些小組一片安靜,各小組成員各不作聲,既不討論也不進行分析或計算,大家你看看我我看看你,一片茫然,就等老師宣布討論結(jié)束和出示問題的結(jié)論;2、有些小組的討論往往會成為個別學(xué)生的一家之言,其他學(xué)生人云亦云;3、小組成員或站或坐,你說一句,我說一句,大家搶著發(fā)表自己的見解,根本不去聽其他同學(xué)的見解。這種合作與討論看似熱鬧,實際效果非常牽強,實質(zhì)上這種不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。
感悟:合作學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。組長的培養(yǎng)、角色的分工、操作的實效都關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗,應(yīng)本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組,保證各小組之間的平衡性,明確小組內(nèi)每個成員的職責(zé)與任務(wù),積極發(fā)揮每個小組成員的積極性,形成集體的智慧。
三、小組合作合作學(xué)習(xí)被“隨意化”,應(yīng)注重師生關(guān)系的定位與評價
現(xiàn)象:在課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中,有些教師不是站在講臺上看學(xué)生操作,就是在教室是踱方步,或者干脆在教室里坐著旁聽;有的到小組中,把自己的旨意授給學(xué)生,等學(xué)生回答問題時侃侃而談、滴水不漏,教師與學(xué)生皆大歡喜,但這對于小組討論的目的是完全背離的。
反思:美國教育家杜威認(rèn)為:“學(xué)生生來就具有某些興趣才能,教育就是促進這種才能的生長!苯處熢诮淌依镒邅碜呷,或若無其事,或忙于小組之間趕場,但難見教師參與合作與引導(dǎo),懸浮于表象,未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用。
感悟:《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”教師要改變以前師道尊嚴(yán)的觀念,應(yīng)平等參與教學(xué)活動,蹲下身子,貼近學(xué)生,與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行及時有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動中,在師生的交往互動中,心情放松、思維活躍,有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組交流中,教師要及時捕捉和激勵學(xué)生回答的精品,盡可能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。
小組合作學(xué)習(xí)宜分四個階段進行:
(1)獨立思考階段。這一階段教師要做的工作是指導(dǎo)自學(xué)、行間巡視、深入學(xué)情、幫助學(xué)困生等。待學(xué)生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時,再引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)交流。
。2)組內(nèi)合作階段。這一階段教師的工作是精心設(shè)計論題,選擇適宜的討論方式,并走下講臺,參與小組的討論,了解學(xué)情,做好調(diào)控。
。3)組際交流階段。要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言,組織提醒其他小組仔細(xì)傾聽、認(rèn)真觀察、深入思考匯報小組的結(jié)論,不應(yīng)對匯報者進行“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”。待小組闡述完本組觀點后,教師應(yīng)激發(fā)其他小組發(fā)表自己的看法與觀點,可以補充、完善,可以指出對方結(jié)論中的“癥結(jié)”。
。4)集體認(rèn)同階段。教師應(yīng)發(fā)揮“平等中的首席”的作用,對正確的結(jié)論或方法應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵;對不完整、不準(zhǔn)確、不完善之處,應(yīng)予以補充、改進、完善;對于產(chǎn)生分歧或無法解決的,應(yīng)予以精講、點撥,因為這時教師的講才是學(xué)生所期待的、最需要的,也是學(xué)生注意力最集中的,當(dāng)然也是高質(zhì)量、高效率的。
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