表現性學習的理念論文

　　摘要：從求知轉向表現、倡導“學以致表”（from knowing to showing）是當今國際課程與教學領域改革的一大趨勢。表現性學習就是通過在一定情境中的表現（主動作業(yè)）獲取知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學習方式。表現性學習是一種基本的學習方式，這種學習方式所信奉的基本理念是：兒童是天生的表現者、學生是表現的中心、教師是表現的促進者。

　　關鍵詞：表現性學習；理念；學習方式；教學改革

　　倡導“學以致表”是當今國際課程與教學領域改革的焦點之一。表現性學習是一種基本的學習方式──通過在一定情境中的“表現”（performance）來主動獲取知識。它強調由內而外，以內養(yǎng)外，通過表現達到善待自我與欣賞別人、個體多樣表現與群體共同發(fā)展的統(tǒng)一。[1]表現性學習所信奉的基本理念主要是：兒童是天生的表現者，學生是表現的中心，教師是表現的促進者。

　　一、兒童是天生的表現者

　　很多人都遇到過這樣的事。每當家里有客人的時候，孩子都特別高興，而且愛在客人面前表現自己，以獲得客人的稱贊。對此，大人們總是說，小孩子“人來瘋”。其實，這是兒童的一種心理特征，心理學稱之為表現欲。我們之所以經常說兒童是天生的發(fā)明創(chuàng)造家，這不是指大家都會有小發(fā)明小創(chuàng)造，而是說兒童都有表現欲。兒童的表現欲是一種積極的心理品質，當兒童的這種心理需要得到滿足時，便產生一種自豪感。這種自豪感會推動兒童信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。為了使兒童的身心健康成長，我們應該正確對待并注意保護兒童的表現欲，切不可無視或壓抑兒童的表現欲。讓兒童在不斷的自我表現中發(fā)展自我、完善自我。

　　兒童的表現欲，蘊含著他們對自然與社會的無限好奇，對自身力量的一種嘗試檢驗。正是通過表現，例如探究、質疑、摸索、嘗試、構造、拼接、涂畫、彈奏、兒童口頭與書面溝通、操作或擺弄、身體運動等，兒童的天性得以充分展露。唯有充分展露兒童的天性，課堂才會充滿生命的活力。例如，有位教師在上《詹天佑》一課時，通過“小小模擬招標會”，給學生表現的機會，學生的表現欲望無限舒張，取得了意想不到的學習效果。

　　在“招標會”上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學們“刻畫”得淋漓盡致、入木三分！當時修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出！[2]

　�。ㄒ唬┫嘈艑W生有精彩的表現

　　教師要相信學生潛藏有巨大的發(fā)展能量，堅信每個孩子都是積極向上的，都是可以健康成長的，都是有培養(yǎng)前途的，是有表現欲望和表現能力的，而且有豐富的奇特的想象力，有精彩的表現。教師應對每一位學生充滿信心。當教師的都可能有過這樣的感受，不少后進生在課堂上學習知識時表現得沉悶不語，無動于衷，而在某些活動中卻生龍活虎，聰明伶俐；不少頑皮生，在課堂紀律約束時沒有學習的興趣，而一到課外卻判若兩人，表現得淋漓盡致�？梢妼W生有否精彩的表現，關鍵在于教師。

　　假若教師在教學中能創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，設計生動有趣的表現活動，讓學生有積極參與學習活動的興趣，那么學生就會有教師意想不到的精彩的表現。在上述《詹天佑》課例中，教師設計了一個生動有趣的表現活動：假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？課堂成了學生們精彩表現的天堂。在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學們來勁了：他們三人一群，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學生身上蘊涵著的巨大潛力，每個學生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！[2]

　�。ǘ�）尊重學生獨特的表現

　　每個人都有自身的獨特性。學生由于遺傳素質、家庭環(huán)境、生活經歷、知識水平、學習能力等的不同，他們所具有的“內心世界”就有差異。也正因為客觀存在的個體差異，因而在學習中，每個人的認知、情感、體驗、價值觀也會各不相同。教師一定要尊重學生的這種獨特性、差異性，不能用教師自身的領悟或統(tǒng)一的標準去衡量學生的學習、學生的表現。否則，將扼殺學生的個性，湮沒學生獨特的意想不到的精彩表現。

　　例如，有位教師教《暮江吟》一課時，在學生初步感知詩的字詞及大意后，讓學生用自己喜歡的方式表現詩美。學生的表現方式精彩紛呈：選擇讀的、選擇畫的、選擇說的。教師問了一句：“還有別的方法嗎？”準備進入下一個環(huán)節(jié)，正在這時：

　　一個學生猶豫了一下舉起手，興奮地說：“老師，我可以唱嗎？”“啊？”全場一片驚訝，包括聽課的老師，大家都把目光集中到這位學生的身上，看得他有點不好意思了。我連忙鼓勵道：“好呀，為什么不可以呢？”他想馬上就唱，我笑著說：“慢著，先把話筒給他，再給點掌聲�！睂W生的情緒上來了，清了清嗓子，就唱了起來。旋律是音樂教材第二冊的補充教材《閃爍的星星》，他把“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”改成“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”更妙的是他把古詩的后兩句，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”反復了一遍。全場報以熱烈的掌聲。學生臉上的笑容很燦爛。[3]

　　二、學生是表現的中心

　　人本主義心理學認為，學生具有學習潛能并具有“自我實現”的學習動機，因此，教師不是要學生怎樣學，而是提供學習資源、學習手段、營造學習環(huán)境，由學生自己決定怎樣學。在教學中，教師只是顧問，而非教導者，更非操縱者。表現性學習強調以學生的表現為中心，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學習、探究，讓學生無拘無束、暢所欲言，讓學生愛表現的天性得到充分的展示。在表現性學習中，學生自己要引發(fā)學習動機、提出學習問題、設計表現任務、決定學習內容、規(guī)劃學習進程、判斷表現結果并能自覺反思完善。

　　在加拿大全國排名前十名之內的優(yōu)秀中學圣·米爾德里德萊特伯恩高級女子中學，學生都有機會“表現自己”成為學校教育的一大特色。而學生的這種“表現自己”的愿望和能力給參觀者留下了深刻的印象。在一次科學探究學習活動中，學生們發(fā)現和提出問題；運用已有知識作出自己對問題的假想答案；根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；針對計劃廣泛收集、整理從書刊以及網絡上獲得的科學資料；通過觀察、實驗、制作進一步了解科學事實，并獲取證據；在已有知識、經驗和實驗的基礎上，通過簡單的思維加工──邏輯思維和創(chuàng)造性思維，得出自己的結論；用多種方式表達探究結果，進行交流，并參與評議；等等。全過程都是以學生的學習、探究、表現活動為中心。

　　在一間寬敞并配有大屏幕電腦投影設施的教室里，我們觀看了學生們利用兩周時間，以小組形式外出調查、探究，然后所撰寫的有關科學、歷史題材論文的課堂展示會。三十多名女學生面對大屏幕，有的坐在椅子上，有的坐在地毯上，還有的學生索性趴在地毯上，姿態(tài)雖然不一，但神情卻都很專注。當老師讓一個學生讀出隨機抽到的某個題目時，承擔研究該題目小組的四名同學就一起走上講臺，面帶微笑，從容地開始了演講。她們通過操縱投影電腦，每個人依次分別介紹其研究內容、研究方法、探究過程和最終結論，并不時與臺下同學通過互相提問進行交流。

　　主講的四名學生充滿自信，說話條理清晰，又不乏幽默感；下面聽眾提出的問題頗有深度，且針鋒相對；雙方辯論時思維敏捷，相互點評生動活潑……[4]

　�。ㄒ唬�學生是信息的加工者

　　表現性學習的結構或者說表現性學習活動的操作程序是以問題（任務）為中心，獲取、釋義、生成、表現、評價五個基本階段構成一個表現性學習圈。[5]表現性學習的首要任務，就是要學會搜集、獲取、整理和吸收相關信息；在學生撰寫有關科學、歷史題材論文的表現性任務中，學生要成為“自我導向”的學習者，知道自己需要什么樣的信息，能自己選擇與判斷信息，并有較強的能力獲取信息和資源，比如通過調查、收集、觀察、閱讀、交談等方式獲取相關信息。

　　學生自己還要能對所獲得的信息進行選擇：哪些信息應該保存，哪些信息可以刪除或可以忽視；對精選出來的信息作進一步的解釋與分析，明確其內涵，分辨其間的相互關系，并以某種方式對它們進行組織，并反復地進行思維加工，逐步達到對所獲信息詳細、深入的理解。在釋義、理解、組織的基礎上，學生自己要根據撰寫有關科學、歷史題材論文的表現任務需要，通過構想、立意等高級心理活動，建構信息的意義、生成外化展示的論文，同時，還要自己考慮演講的對象、方式、效果等。

　�。ǘ�）學生是表現的合作者

　　在表現性學習中，小組合作學習具有重要的地位，或者說是倡導的一種基本組織方式，因為即使個人的表現也離不開團體的支持和關注。為此，在表現性學習的過程中，要重點組織好小組合作學習，使學生在小組合作學習活動中責任到人、協(xié)同互助、利益一致，分享經驗，爭取“合作共贏”。在撰寫有關科學、歷史題材論文的表現性任務中，學生不是個別來完成的，而是以四人小組的形式來做的。他們一起外出調查、探究，然后合作撰寫論文；最后小組的四名同學一起走上講臺演講，每個人依次分別介紹其研究內容、研究方法、探究過程和最終結論。整個表現性學習的過程、表現性任務完成的過程都離不開四個人的有效合作，沒有大家的分工合作，就沒有高質量的探究過程與結果，也不能高質量地完成表現性任務。

　�。ㄈ�）學生是表現的分享者

　　在表現性學習中，一方面，學生要有自身的責任感，把表現的過程看成鍛煉、檢驗自身內化、習得、仿效的舞臺。沒有自身責任感的人，沒有自我調節(jié)能力，表現時總差強人意，相形見絀。這種表現，除了偶爾能出出風頭，矯揉造作之外，實際上并不會給表現者帶來多少成功感。我們所倡導的表現，是要求每一個人都揚長避短，自我加力，拿出真才實學展示自己。同時，在表現的過程中，權衡利弊得失，選擇最佳方式、吸取經驗教訓和提高充實自我。另一方面，學生的表現總是在一定的社會情境中展示自己的才華與品格的，所以，每一個人在表現中給別人帶來了愉悅和啟迪，同時也從別人的反應態(tài)度中得到收益。在群體環(huán)境下的表現，不只是表現者的輸出過程，同樣是從觀察者（欣賞者、效仿者乃至評論者）中汲取養(yǎng)分回饋自身的過程。更何況，自我的表現和他人的表現會產生彼此分享、相互激勵、共同提高的效果。在上述加拿大圣·米爾德里德萊特伯恩高級女子中學科學課的表現展示過程中，學生彼此共享探究的結果。主講的學生不是例行公事、講完算數，而是要把自己的成果條理清晰、生動活潑地報告給大家；作為下面聽眾或觀眾的學生不是你講你的、不關我事，而是積極參與、分享他人的經驗與成果。所以，他們提出的問題才有深度、才會針鋒相對，雙方辯論時才會思維敏捷，相互點評時才會生動活潑。

　　三、教師是表現的促進者

　　表現性學習注重學生在和諧寬松的氛圍中進行學習，人人參與活動，在實踐中、娛樂中主動體驗、合作、探究、獲取、表現、分享。與之相適應，教師的教學行為必須體現“以學生為本”“以促進學生表現為本”的趨向：幫助學生設計表現主題；幫助學生組建優(yōu)質學習小組；點撥學生學習和表現中遇到的確實需要幫助的困難；鼓勵學生積極參與表現；幫助學生檢視和反思自我，明確想要學習什么和表現什么；為學生提供有效的表現內容和恰當的學習方式；幫助學生尋找、搜集和挖掘有利于表現的課程資源；營造和維持學習和表現過程中的良好的心理氛圍；幫助學生選擇合適的評價方式，并促進學生對自己和他人進行評價；幫助學生發(fā)現自己的潛能和特長，并時常展示自我；鼓勵學生學會合作，并在合作中分享快樂；等等。

　　（一）教師是表現的組織者

　　表現性學習是在教師精心組織下的有目的的學習活動。表現性學習的信息與資源、表現任務與活動、表現展示與評價等，都需要教師的積極籌劃、精心組織與準備。

　　例如，教師通過創(chuàng)設特定的情境，組織學生的表現性學習活動。一位教師在教《三顧茅廬》時，在學生充分閱讀之后，讓學生扮演劉備、關羽、張飛、諸葛亮以及文中的其他角色。使學生通過想象理解角色在特定情境中的地位，以及與其他角色的關系，進一步引導學生體驗角色的'情感。學生表演時，教室里氣氛熱烈，扮演角色的、作為觀眾的，個個都興奮不已，如身臨其境。在此情此境中，學生對角色的情感，很自然移入所扮演的角色。這種教學方式使學生的整個身心都投入到教學活動了，他們成了真正的主角。[3]

　　1．組織表現性學習資源

　　在傳統(tǒng)的教學中，教師成了各種教科書、教學參考資料的簡單照搬者，教材成為課堂信息的唯一來源，學生的學習從課本到課本。表現性學習首先要組織豐富的信息與資源，盡量讓學生多吸收、多掌握，多積累，豐富內蘊，為外化表現奠定堅實的基礎。在組織信息時，教師要充分利用教材，盡力挖掘教材中蘊藏的可表現因素；同時要注重拓展教材，增加信息量，打破學科界限，體現信息組織的綜合性、實踐性。

　　2．組織表現性學習活動

　　雖然說學生是表現性學習的中心，但也不是一切唯學生是從、教師圍著學生轉。學生由于受自身經驗與知識水平的限制，在表現性學習中，諸如表現主題與任務的設計、評價標準的制訂、學習氣氛的營造、學習環(huán)境的創(chuàng)設、小組討論的開展、表現平臺的提供，等等，都需要教師的積極籌劃、精心組織。

　　3．組織表現性學習評價

　　發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、改進表現性學習的功能。要關注學生知識的掌握，行為表現，合作交流意識和能力；要關注思維的策略、水平及解決問題的能力；更要關注學生的學習過程及整體發(fā)展。表現性學習要實施多元、多方法、多途徑的評價，充分發(fā)揮評價的診斷與激勵作用，使評價的結果轉化為激發(fā)學生學習與表現的動力。

　�。ǘ�）教師是表現的引導者

　　每一位學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的思想、自己的性格、自己的意愿、自己的頭腦與思想基礎、知識基礎、行動的標準等。因此，在學習過程中，學生只能按自己的學習方式、自己的習慣、自己的喜好開展學習，這是別人所不能替代的。教師要讓學生自己讀書、自己感知、自己觀察、分析、思考，從而使自己獲得親身體驗、獲取知識與感悟。當然，這并不是說就可以忽略教師地位，并不是說在課堂教學中教師跟著學生轉，無所事事。要想讓學生成為學習的主人，要想讓學生放開手腳，張揚個性，要想讓學生在課堂上樂于表現、善于表現，教師的作用不可低估，教師的引導包括指導仍然是關鍵�？梢哉f學生是不是能學得很有趣，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸�？鞓�，都和教師有極大的關系。表現性學習強調既充分確立學生的學習主體地位，又努力凸現教師的主導地位，使二者有機地統(tǒng)一在表現性學習的過程之中。教師在深入吃透教材、開發(fā)課程資源，細心、耐心、誠心研究學生的前提下，通過表現任務的設計、資源的組織、任務的履行、結果的展示、評價與反思等，積極引導甚至是指導學生的表現性學習。

　　例如有位教師在教《清平樂·村居》一課時，就是這樣引導學生展示學習結果的：

　　師：剛才，大家通過閱讀、看圖、討論等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？

　　生：我想有感情地朗讀。

　　師：好��！

　　師：除了讀，還能通過什么方式說明你讀懂了？

　　生：老師，我們同桌兩個能表演嗎？

　　師：這種學習方式好！演好了，就說明你讀懂了！

　　生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

　　生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

　　生：這首詞應該有歌譜吧！我想把它唱出來……

　　教師把學生在課堂上“生成”的問題作為課外進行探究性學習的課題。下一節(jié)課，讓學生匯報各自探究學習的成果。[6]

　　1．學生的表現意愿需要教師的調動和激發(fā)

　　雖然我們說兒童是天生的表現家，但如果教師在學生心目中過于神圣和威嚴，那么，即使學生有強烈的表現欲，有時也難免會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，會在教師并不欣賞他們的神態(tài)表情中，自覺或不自覺地收斂和克制自己的表現，因此，教師的一舉一動、一言一行都會與學生心理、行為表現的積極與否息息相關。我們認為，只有教師具有強烈的“學會表現”意識，注意自身的教學語言、教學行為，讓一舉一動、一言一行都成為點燃學生表現欲望的星星之火，營造一種有利于學生表現的氛圍與環(huán)境，才能維護與激勵學生愛表現的天性。

　　2．學生的表現能力需要教師的指導與培養(yǎng)

　　學生僅有表現的欲望和熱情只是學會表現的前提。我們不僅要激發(fā)學生的表現意愿，還要培養(yǎng)學生的表現能力。而表現能力與心理品質、知識底蘊、表現方法、表現技能等有關，這種相關因素都有一個從低級到高級的發(fā)展過程，它不僅是在學生主體的表現過程中得到漸進發(fā)展，同時需要得到教師有意識的引導、指導與幫助。

　　參考文獻：

　�。�1］盛群力，肖龍海，等．論倡導學會表現［j］．課程·教材·教法．2001，21（9）：24—27．

　�。�2］孫惠芳．讓學生的表現欲望無限舒張──我教《詹天佑》［n］．中國教師報，2003－08－05

　�。�3］牟錫釗．給學生表現的機會［j］．素質教育，2004，（3）：47—48．

　�。�4］翟立原．學生要有表現自己的欲望［n］．中國婦女報，2003－04－09。

　�。�5］肖龍海．論表現性學習的結構［j］．課程·教材·教法，2004，24（6）：25—29．

　�。�6］魏星．建構開放的課堂──《清平樂·村居》教學設計［j］。人民教育，2004，（13—14）：31—33。

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