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給孩子一片自由創(chuàng)作的藍天的論文
【摘 要】繪畫活動是幼兒非常喜歡且易于接受的活動,也是促進幼兒想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒個性全面發(fā)展的有效手段。在繪畫活動中我們是從幼兒感興趣的事物入手，激發(fā)幼兒的情緒情感、增強幼兒的自信心，使幼兒在繪畫的空間自由的翱翔。
【關鍵詞】幼兒繪畫；自由創(chuàng)作
幼兒繪畫是幼兒用來傳情達意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術創(chuàng)作活動，是幼兒思想情緒及藝術潛能的自由表現。在現代，以注重情感、自我價值、藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術教育中應順應兒童自然成長的規(guī)律，尊重幼兒在美術活動中的自我發(fā)現和自我表現�！皟和�，只要讓孩子們自由地用個人的方式去表現自己的所思所想、所見所聞，稚作才是兒童畫最為顯著的特征（張廣才《兒童畫是一種很高級的藝術》2006年6月10日《美術報》）”。此言對兒童畫的創(chuàng)作過程與藝術特征作了一個簡潔恰當的概括。繪畫是兒童喜愛的一種抒發(fā)方式、創(chuàng)造方式、交流方式、娛樂方式，他們在活動中自我陶醉、自我欣賞、自主探究與發(fā)現。
“孩子們都是藝術家�！边@是一位美術教育家對兒童畫之美發(fā)出的由衷感嘆！是對無規(guī)無矩的兒童畫的質樸原始之美這一真諦的真實表達。孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見，對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達、語言的延伸。當他們對世界有了認識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認可那時在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫畫中表達孩子的內心世界，往往會忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是訓練孩子們去想象、去表現、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。
有人對兒童畫的現狀進行了分析：“成人化思維，顏色搭配講究，畫面一味追求飽滿，涂色均勻，勾線齊整，大多數是線描以后涂色，裝飾性極強。畫面表現形式多樣，專業(yè)味道濃”（路學正《深陷“誤區(qū)”的兒童畫》2006年1月7日《美術報》）。這些所謂的兒童畫大多經過了成人的精心輔導，甚至干脆就是代筆，離兒童自我創(chuàng)作已經相去甚遠，如果以此作為研究兒童繪畫的藍本，無異于癡人說夢。再以此引導兒童美術教育，不但收效甚微，而且誤人子弟，即使提高了少數孩子的繪畫表現能力，那也是以犧牲大多數孩子的創(chuàng)造力、想象力，泯滅童心、童趣為代價的，這就背離了美術教育的正確目標。
我們常常覺得按老師的意愿畫畫固然很好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。
我國傳統(tǒng)教育的主要弊端就在于忽視孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。不少教師在教育中重視了孩子依樣畫葫蘆，循規(guī)蹈矩，一板一眼地記憶現成的知識而不鼓勵孩子自己動手動腦去創(chuàng)造，甚至有的教師和家長在孩子嘗試創(chuàng)造時，總不停的糾正他們：“噢，這看起來不像汽車，我教你畫吧�！被蛘呤恰昂趺磿f話呀，又在胡思亂想了”等等，這些批評只會帶來相反效果，令孩子們覺得他不能把一件事做好，自己想的都是錯的，慢慢地便會懷疑自己能力不足，便不愿創(chuàng)造什么了。這種缺乏自信的感覺，會造成一種錯誤的觀念，以為只有成人具有積極的創(chuàng)造性的自信，而孩子是沒有創(chuàng)造精神的，這樣，孩子們的創(chuàng)造精神在童年時代便被一些沒有鼓勵的批評抹殺了�！队變航逃笇ЬV要》中明確指出：要支持兒童富有個性、創(chuàng)造性的表達。在評價兒童的藝術表現和作品時，應接納和肯定兒童獨特的審美感受和表現方式，激發(fā)和保護兒童的表現欲與自信心，避免對兒童的藝術作品予以否定，限制或干涉。
不可否認，少數兒童確實有良好的造型能力，對畫面語言的把握比較成熟，但這樣的孩子只是百里挑一，大多數的孩子都不具備這樣的先天素質。而幾乎每個孩子都喜歡繪畫，特別是在幼兒階段，孩子們都喜歡用繪畫這種形式表達自己的思想與情感，他們不在乎繪畫的形式與語言，而對這種表達的過程樂此不疲。美術教育就是要引導學生更好地去參與美術活動，關注美術文化，在此過程中發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美，以求完善自我。如果忽視作為常態(tài)的兒童畫的“原生態(tài)”，就是忽視兒童繪畫的本質，就會誤導兒童美術教育走向歧途——虛假、功利。
幼兒美術教學的重點是創(chuàng)造意識的啟迪，我們讓幼兒自己畫畫其實也就是解放幼兒的創(chuàng)造力，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命、注入熱情，特別是用擬人化、主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象、自由創(chuàng)作，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的按自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。
孩子的畫稚拙、純真而富有情趣，在他們的畫里蘊藏著鮮活的藝術生命。我們一方面要鼓勵孩子的好奇心與探究行為，創(chuàng)造條件讓孩子動手動腦，豐富孩子的知識；另一方面要提供給孩子創(chuàng)造的空間，讓他們在創(chuàng)造中得到快樂成果。美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段。讓孩子展開想象的翅膀，讓我們多給孩子一些時間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。
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