淺談關(guān)于高校輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)的對策思考論文

　　一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的含義及現(xiàn)狀

　　高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，歸納起來就是：給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，借用相關(guān)的學(xué)習(xí)研究和心理輔導(dǎo)的基本理論來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際問題及幫助學(xué)生做出合理的學(xué)習(xí)計劃。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的給予、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及對學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，使學(xué)生由最初的應(yīng)付考試、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí);在指導(dǎo)學(xué)生運用合理有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并且善于學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上的最終目的是在于引導(dǎo)并教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　二、高校輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中所面臨的問題

　　第一，對學(xué)業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識有誤。在高校發(fā)展的過程中，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課等課程逐步優(yōu)化完善，但是對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識依然還停留在專業(yè)課教師對本專業(yè)的學(xué)科介紹上。任課教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)通常只注重專業(yè)課程指導(dǎo)，針對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)較少。而輔導(dǎo)員在日常工作中對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)主要在個人談心談話、班級班會講話、年級大會督促，其指導(dǎo)范圍存在一定的局限性并缺少系統(tǒng)性，簡單來說輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)只針對學(xué)習(xí)成績不佳、自身學(xué)習(xí)存在問題的同學(xué)和學(xué)生干部，很少面向所有學(xué)生。目前，很多高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于盲目的鼓勵和約束式的要求，這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，一味追求學(xué)習(xí)成績的做法無法從根本上解決大學(xué)生對學(xué)業(yè)的迷茫，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時并不愿意向教師尋求幫助。

　　第二，新時代大學(xué)生的內(nèi)在因素和外在影響。新時代的大學(xué)生是一批“90 末，00初”的特殊群體，學(xué)生們雖然思維活躍，但過于自我;個人主觀意識強(qiáng)，卻缺乏集體榮譽感;依賴性強(qiáng)、適應(yīng)能力弱;自信心足，但盲目自信;認(rèn)知能力低，并沒有規(guī)劃。在新時代改革的教學(xué)中，融入了網(wǎng)絡(luò)及新媒體技術(shù)的教學(xué)也逐漸影響著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種“內(nèi)憂外患”的背景下，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)中現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境;部分同學(xué)自控能力差，受到網(wǎng)絡(luò)游戲的迷惑導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足;部分同學(xué)沒有規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)等一系列情況使學(xué)生們陷入了學(xué)習(xí)困境，以至于難以順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

　　第三，學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不全面。在高校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該包括：專業(yè)課程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與實踐應(yīng)用、課程選修、課業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座等。由于學(xué)生對未來規(guī)劃能力較弱，所以對眼前的學(xué)業(yè)重視程度不夠，同時高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)容上缺乏對學(xué)生的個性思維和自我管理意識等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著課程學(xué)習(xí)而不是有計劃地利用大學(xué)時光更多更全面地提升自己。

　　三、針對高校輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)的對策

　　高校輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸時間更長，交流更多，更便于進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，有助于增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成終身受益的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。依靠輔導(dǎo)員關(guān)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前高校實施現(xiàn)狀，高校輔導(dǎo)員實現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的對策如下：

　　第一，輔導(dǎo)員開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程。目前國內(nèi)高校已經(jīng)作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)此類課程，但多數(shù)由專業(yè)教師上課而并非一線輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程的好處在于他們和學(xué)生的溝通是緊密的，對學(xué)生的了解是細(xì)致入微的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)是清楚的。由輔導(dǎo)員開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程不僅是輔導(dǎo)員工作的深度拓展，也是輔導(dǎo)員教師角色的需求。這些課程主要包括學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提高、職業(yè)未來的規(guī)劃等內(nèi)容。

　　第二，創(chuàng)建多種組合合作的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)不單單應(yīng)用在課堂上，最重要的是融匯于學(xué)生的生活之中。每個年級可以以班級、寢室、同興趣、共擅長等模式進(jìn)行分類，組成若干個小組，每組同學(xué)將帶著問題共同學(xué)習(xí)，以周或者月為周期進(jìn)行大范圍的討論，交流各小組間的學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)生的困境，每個人可以根據(jù)個人情況需求進(jìn)行組間的調(diào)整。多種組合合作的學(xué)習(xí)模式將給小組內(nèi)的同學(xué)提供一個相互督促、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的平臺，在學(xué)生主動參與的過程中，增加了獲取知識的途徑、提升了分析解決問題的能力、鍛煉了交流表達(dá)的能力，不僅解決了學(xué)業(yè)上的困惑，更加符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的初衷。

　　第三，輔導(dǎo)員針對學(xué)業(yè)的專業(yè)化。目前，大部分輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與所在工作的院系專業(yè)并不相符，導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難有針對性的解答所帶學(xué)生畢業(yè)去向、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)資格證、相關(guān)專業(yè)結(jié)合等問題。因此需要學(xué)院專業(yè)教師與學(xué)生輔導(dǎo)員相互配合，讓學(xué)業(yè)存在困惑的學(xué)生都能得到針對性的指導(dǎo)。

　　四、結(jié)束語

　　學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)生大學(xué)生涯中占很大的比重，而面對新一代的大學(xué)生，輔導(dǎo)員更應(yīng)該在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上滿足教師角色的新需求。對大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該不再局限于以往的簡單授課，而是應(yīng)該作為一項新的系統(tǒng)工程，不僅需要專業(yè)教師的課堂教學(xué)，還應(yīng)有輔導(dǎo)員的配合引導(dǎo)。新的學(xué)業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)的不僅是專業(yè)課程成績突出的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，而這種學(xué)習(xí)能力將會在大學(xué)生進(jìn)入社會后發(fā)揮著舉足輕重的作用。

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