關(guān)于建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討論文

　　論文摘要：根據(jù)我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)本專業(yè)課程體系的改革以及課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行探討。指出原有專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系中存在的問(wèn)題以及圍繞該問(wèn)題采取的一系列改革措施，并在此基礎(chǔ)上提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)方法，以供熱、通風(fēng)類課程為例，對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)和探討，同時(shí)指出具體實(shí)施過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。

　　論文關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；課程體系；教學(xué)改革

　　建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是教育部于1998年將原有供熱、通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱暖通空調(diào)專業(yè)）與燃?xì)夤こ虒�業(yè)合并后重新組建的一個(gè)新興專業(yè)，其中還涵蓋了給排水工程專業(yè)中的建筑給排水的部分內(nèi)容。作為一個(gè)重組后的專業(yè)，其所涵蓋的內(nèi)容并不是原有專業(yè)內(nèi)容的簡(jiǎn)單合并，而是從學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性角度對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行融合。從教育部公布的調(diào)整后的本科專業(yè)目錄可知，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是土建類一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科，但由于其涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程多數(shù)是隸屬于動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科，為此當(dāng)前開設(shè)該專業(yè)的大專院校均是在結(jié)合自身的具體情況和辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其專業(yè)的從屬進(jìn)行歸類。我校于1999年依托能源與動(dòng)力工程學(xué)院開始著手組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程系，并于2001年開始招收建環(huán)專業(yè)的本科生。由于辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與老牌暖通類院校相比略顯不足，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面均存在某些不足。但是經(jīng)過(guò)系室老師們不斷的探索、改革，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也積累了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文以供熱、通風(fēng)類課程的教學(xué)改革為例，對(duì)建環(huán)專業(yè)課程體系改革以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧和探討。

　　一、原有專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題

　　辦學(xué)之初，本專業(yè)以主要培養(yǎng)具有室內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)與設(shè)備及建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理及國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門所需的特殊建筑環(huán)境研究開發(fā)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及能力，能在建筑環(huán)境與設(shè)備的設(shè)計(jì)研究、制造安裝、物業(yè)管理等部門及相關(guān)的科研、生產(chǎn)、教學(xué)等單位從事工作的高級(jí)工程技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，提出以工程熱應(yīng)力、流體力學(xué)和傳熱學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，以建筑環(huán)境學(xué)、供熱、通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)夤こ套鳛閷�業(yè)必修課，以建筑冷、熱源，制冷等作為專業(yè)選修課并結(jié)合工程力學(xué)、機(jī)械、電子類課程以及相關(guān)的課程設(shè)計(jì)為整體的課程體系，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)原有課程設(shè)計(jì)體系存在如下的問(wèn)題。

　　1.專業(yè)課程總學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)計(jì)劃分布不均

　　相對(duì)于其他專業(yè)，由于建環(huán)專業(yè)是將原有的暖通專業(yè)與燃?xì)夤こ虒�業(yè)進(jìn)行了合并，其涵蓋的內(nèi)容有所增加。同時(shí)，由于專業(yè)課的教學(xué)主要集中在大三的下半學(xué)期以及大四的上半學(xué)期，而這一階段正是學(xué)生考研復(fù)習(xí)和找工作的黃金時(shí)期，在考研和找工作的雙重干擾下，學(xué)生不能集中精力進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，學(xué)生聽課不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

　　2.理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)時(shí)間不充裕

　　對(duì)于建環(huán)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)其是否真正掌握專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要依據(jù)。但在課時(shí)安排上，為了避免與主干課程沖突，課程設(shè)計(jì)往往安排在學(xué)期之末，即在專業(yè)課程完全講授完以后開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣就會(huì)造成在講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生無(wú)法掌握這些理論知識(shí)所具有的實(shí)踐價(jià)值，而到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)已經(jīng)比較陌生，不知道如何利用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，由于需要安排課程設(shè)計(jì)的專業(yè)課程較多，往往出現(xiàn)一個(gè)學(xué)期末要同時(shí)完成幾門課程設(shè)計(jì)，時(shí)間比較緊張，此時(shí)學(xué)生還要面臨考試、考研以及找工作等事情，無(wú)法抽出足夠的精力來(lái)投入到課程設(shè)計(jì)中去，這就造成了課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量不高，并存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

　　3.實(shí)驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容不夠全面，學(xué)生動(dòng)手能力鍛煉不足

　　在課程體系制定之初，相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)部分也進(jìn)行了考慮，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)作為一個(gè)整體，而是將其融入到理論教學(xué)內(nèi)，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需的課時(shí)數(shù)納入到理論教學(xué)之中，由于缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)任課教師，具體的教學(xué)安排則取決于專業(yè)任課老師的教學(xué)計(jì)劃，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程不能充分受到重視，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�無(wú)法得到充分鍛煉。

　　二、專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐

　　針對(duì)原有專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，我們?cè)谥�手修訂新的培養(yǎng)方案的同時(shí)，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的原則對(duì)專業(yè)課程體系的制定也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。

　　1.強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色

　　建環(huán)專業(yè)的突出特色是人工熱濕環(huán)境。隨著當(dāng)前人民生活水平的提高，人們對(duì)人居環(huán)境的要求日益提高，這就迫切需要有更寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。因此，在修訂培養(yǎng)方案時(shí)將工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)六門課程作為專業(yè)主干課程。   2.減少專業(yè)重復(fù)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

　　建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)三門主干課程是將原有專業(yè)課程中的共性部分經(jīng)提煉而形成的具有特色的專業(yè)理論課。為了避免與原有專業(yè)課程體系中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，就必須對(duì)原有專業(yè)必修課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。以建筑環(huán)境學(xué)為例，該課程主要由建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、室內(nèi)熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境以及人對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)等知識(shí)模塊組成。其中熱濕環(huán)境與空氣品質(zhì)知識(shí)模塊主要涉及的是太陽(yáng)輻射對(duì)建筑物的熱作用、圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱濕傳遞的機(jī)理、冷負(fù)荷與得熱量的關(guān)系、典型冷（熱）負(fù)荷計(jì)算方法的原理、通風(fēng)稀釋方程、新風(fēng)量的確定、自然通風(fēng)與局部通風(fēng)等知識(shí)點(diǎn)，而這些內(nèi)容又分別涵蓋在工業(yè)通風(fēng)、供熱工程以及空氣調(diào)節(jié)等專業(yè)課程中，為了避免重復(fù)教學(xué)，就需對(duì)這些專業(yè)課程的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和合并，在不打亂教學(xué)系統(tǒng)性的同時(shí)減少教學(xué)的課時(shí)數(shù)。

　　3.注重課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

　　原有課程體系調(diào)整的一個(gè)重點(diǎn)就是如何解決課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)存在的嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題。為了有效地解決這一問(wèn)題，在現(xiàn)有的課程體系中引入理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的教學(xué)思想，即將課程設(shè)計(jì)穿插在理論教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)開始著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣就能夠做到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)在原有課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)驗(yàn)課程以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程所占的比例，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。

　　三、多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想與實(shí)施

　　通過(guò)對(duì)原有課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)改革，已經(jīng)初步取得了較好的教學(xué)效果。但從具體的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，還是暴露出了一些問(wèn)題，導(dǎo)致調(diào)整后的課程體系無(wú)法充分發(fā)揮出預(yù)期的效果。究其原因主要是在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)不能很好地融合。為此，筆者總結(jié)最近幾年在供熱、通風(fēng)類課程教學(xué)過(guò)程中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本專業(yè)課程體系的調(diào)整提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想。其具體的思路如下。

　　1.深入分析理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三者之間的有機(jī)融合

　　以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例，兩者的研究重點(diǎn)在通風(fēng)管路以及室內(nèi)供暖管路和供熱管路的設(shè)計(jì)與運(yùn)行的相關(guān)知識(shí)上，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一般民用建筑以及工業(yè)產(chǎn)房通風(fēng)系統(tǒng)和供暖以及供熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。為此，在進(jìn)行理論教學(xué)之前，可以先展開生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)，即先帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親身接觸一些已投入運(yùn)行的系統(tǒng)設(shè)備，并結(jié)合其具體的運(yùn)行過(guò)程簡(jiǎn)要地闡述這些設(shè)備的運(yùn)行原理以及設(shè)計(jì)過(guò)程中需要掌握的基本內(nèi)容。在認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后開始理論教學(xué)，同時(shí)將課程設(shè)計(jì)融入到其中，即理論教學(xué)一開始，就向?qū)W生布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，明確設(shè)計(jì)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度合理安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課程設(shè)計(jì)基本完成，此時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行自我總結(jié)，指出其中存在的問(wèn)題，并在現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，一方面加深了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生深入研究專業(yè)理論知識(shí)的熱情和積極性，為后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.因地制宜，平衡理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的主次關(guān)系

　　仍以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例，由于二者側(cè)重解決具體的工程實(shí)際問(wèn)題，所包含的理論基礎(chǔ)較為薄弱�？紤]到本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向問(wèn)題（一部分選擇就業(yè)，一部分選擇考研），在理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三者課時(shí)的分配上要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因地制宜，靈活地調(diào)整三者之間的課時(shí)分配比例。即一方面重視理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐教學(xué)三者并行、有序進(jìn)行，另一方面要依據(jù)學(xué)生自身的原則有所側(cè)重。對(duì)于直接就業(yè)的學(xué)生要鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐的能力，而對(duì)于考研的學(xué)生，則要鍛煉其理論功底。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　本文對(duì)我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系改革以及專業(yè)課程教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)行了探討。通過(guò)對(duì)本專業(yè)原有專業(yè)課程體系的調(diào)整和改革，教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定的提高，而多教學(xué)手段融合的構(gòu)想也在工業(yè)通風(fēng)和供熱工程的教學(xué)過(guò)程中開始實(shí)施，并初步取得成效。但是從完善本專業(yè)的教學(xué)體制和培養(yǎng)方案的角度來(lái)看，仍存在許多問(wèn)題需要在今后的專業(yè)改革和教學(xué)改革中研究和探討。

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