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一題激起千層浪 論文
自然科學中能做到“一題激起千層浪”,既可教會學生學習基本科學知識,又可充分培養(yǎng)學生觀察、思維、分析判斷和操作創(chuàng)造能力,也必然會促進教學改革,提高教學質(zhì)量。
回憶2002年寧波初中畢業(yè)、升學考試中一題關(guān)于溶解度的計算題,例題:10克的36.5%的濃鹽酸和一定質(zhì)量的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為50%的氫氧化鉀溶液恰好完全反應,求:(1)反應后生成氯化鉀的質(zhì)量是多少?(2)原氫氧化鉀溶液的質(zhì)量是多少?(3)若20℃時反應完成后所得溶液質(zhì)量為18.45克,則20℃時氯化鉀的溶解度是多少?
該題前兩小題根據(jù)化學方程式和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算,比較基本,第三小題表面上看比較簡單,實際隱含一個條件,溶液什么時候飽和?因為要計算物質(zhì)的溶解度,必須知道物質(zhì)是否在一定溫度和溶液是否飽和兩個條件,不然就不能根據(jù)公式:溶質(zhì)/溶液=S/100g+S,溶質(zhì)/溶劑=S/100g計算物質(zhì)在該溫度時的溶解度了。
該題溶液是否飽和的條件隱含在哪里呢?根據(jù)質(zhì)量守恒定律,參加反應的物質(zhì)溶液質(zhì)量等于生成的物質(zhì)溶液總質(zhì)量,即濃鹽酸溶液質(zhì)量加上氫氧化鉀溶液質(zhì)量等于生成的氯化鉀溶液總質(zhì)量(包括生成的水的質(zhì)量)。(注意黑體字的意思)現(xiàn)已知濃鹽酸的質(zhì)量為10克,氫氧化鉀溶液質(zhì)量為11.2克,加起來總合為21.2克,現(xiàn)已知生成氯化鉀溶液質(zhì)量為18.45克,為什么不相等?原因很簡單,氯化鉀生成過程中析出10g+11.2g-18.45g=2.55g晶體,有晶體析出,該溶液一定是飽和溶液。找到飽和的條件,該題也就迎刃而解了。如果教師在指導過程中,強調(diào)一下溶解度計算的必要條件,加深印象。再讓學生想一想類似的題目.
如例一:向盛有質(zhì)量分數(shù)為56%的氫氧化鉀溶液的燒杯中,倒入10克質(zhì)量分數(shù)為36.5%的濃鹽酸恰好完全反應,反應后溫度保持在20℃時析出3.16克晶體,求:(1)反應后溶液中水的質(zhì)量;(2)20℃時氯化鉀的溶解度。(該題鞏固加深溶解度計算,復習溶液質(zhì)量=溶質(zhì)質(zhì)量+溶劑質(zhì)量)
例二:有75克14.6%的鹽酸溶液中,放入一塊部分被氧化的鎂條10克,反應完全后鎂有剩余,且放出氫氣0.2克。求:(1)鎂條中氧化鎂的質(zhì)量分數(shù);(2)鎂條中鎂元素的質(zhì)量分數(shù);(3)所得溶液的質(zhì)量分數(shù)。(拓展題,復習化學方程式計算過程中的過量問題及元素、有關(guān)溶液的計算)
學生在思考過程中涉及的知識廣,能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。發(fā)揮學生主動探究精神,擴散學生思維,這種教學方法是探究性教學方法一種。適用于綜合復習課。教師在教學過程中,選擇好的例題就好比在學生的腦子里投進一塊石子,激起波浪,讓它觸及他們的思維,在頭腦中形成一波衰減,二波又來,二波衰減,三波又起,逐波推浪,縱深發(fā)展。喚發(fā)學生學科學的積極性,興趣和愛好,讓學生不滿足課堂所學,主動去探究和實踐。
教學有法,但無定法,貴在得法。教學改革“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”
一題激起千層浪,只要教師把握的好,發(fā)揮學生優(yōu)勢,主動探究,就是一種好的教學方法。
浙江 慈溪 西門中學 方芳 郵編315300
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