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淺談高中化學“單元過關”教學
“單元過關”教學法既能幫助學生掌握知識,又能使學生較好地提高技能和素質(尤其是自學能力),可以達到其他教學模式無法達到的教學效果,F(xiàn)將“單元過關”教學法介紹如下,以求拋磚引玉。
一、進行自學輔導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣
學生在校期間所能掌握的知識是十分有限的,而科學技術卻在日新月異的發(fā)展,所以在校期間不僅要教給學生雙基知識,而更為重要的應著眼于培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。這就要求在平時的具體教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說明了在教學過程中學生的主體地位,而且學生的主體性的發(fā)揮離不開教師的指導,教師為學生的學習可提供“捷徑”,當然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結論告訴學生,而是讓學生在克服各種困難和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此,本人將學生在高中三年的學習過程分作三個階段,逐步培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。
1.第一階段——基本依賴教師階段
這一階段的主要意圖是使學生明確如何進行有效的學習。以高一化學教材第一章“鹵素”為開始的近四周時間,課前教師把每節(jié)課教學的任務分解轉化為一個個連貫的具體的教學目標,這些目標可以是一個概念的內(nèi)涵和外延,也可以是一種物質的物理性質和化學性質的某個方面、物質的制備等。課堂上以教師布置的預習思考題引導學生按教學目標閱讀教材、啟發(fā)思維和進行印證性實驗,從而明確教材的知識體系,同時要求學生自己寫出讀書筆記(每節(jié)課后檢查學生的筆記本,以保證全體學生都能按要求完成),每節(jié)課的后半段由教師按學習目標進行點評、講述,同時發(fā)課前編印好的思考題答案、教學目的要求及知識體系綱要,供學生對照和參考,以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過程和筆記中的不足,課后進行完善和復習。
2.第二階段——學生可以相對獨立地進行學習階段
有了第一階段的學習,學生已基本掌握了自學的方法,但尚未養(yǎng)成習慣,學生的觀察力(尋找教材中的知識點,尤其是重要的知識點和知識體系)、想象力(新知識和原有知識的聯(lián)系,新知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系)、思考力等尚處于較低水平,故第二階段的教學內(nèi)容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”,教學側重點是學生的學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。具體做法是繼續(xù)第一階段的教學模式,但閱讀教材與課前預習結合在一起完成(課前檢查)。課堂上的工作,首先是根據(jù)課前預習的印象,結合教師印發(fā)的思考題進行思考和小組討論,約15min;另在約10min的時間內(nèi)寫出本課的內(nèi)容提要等知識體系;然后在約20min的時間內(nèi),教師結合印發(fā)的提綱側重講解知識體系、新舊知識聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應用,使新學到的知識進一步升華。最后以個別例題講解的方式,使新學到的知識盡快轉化為能力。
3.第三階段——學生基本上可以獨立學習階段
以上兩個階段大約需要一學期。經(jīng)過一學期的以上兩個階段的教學和訓練至高一下學期初,在學習第五章“物質結構和元素周期律”內(nèi)容時,學生已能在教師的指導下,獨立地閱讀指定的教材和教學參考書,進行實驗,編寫讀書筆記,基本上能獨立掌握所要學習的內(nèi)容,具備了聯(lián)系原有知識進行想象、對比、分析和思考的能力,養(yǎng)成了較好的學習習慣。但基于學生的知識基礎及知識面的限制,在學習過程中還會
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