淺析化學(xué)教師的認(rèn)知偏差及其成因

化學(xué)教學(xué)研究認(rèn)知偏差是指人們?cè)谙嗷ソ佑|和交往過(guò)程中，對(duì)他人形成印象時(shí)所產(chǎn)生的誤差。由于認(rèn)知是行為基礎(chǔ)，教師的認(rèn)知有了偏差，必然影響其教學(xué)行為，給化學(xué)教學(xué)造成消極影響。

一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來(lái)間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

１．制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來(lái)解釋?zhuān)停纾茫希侈D(zhuǎn)化為Ｍｇ（ＯＨ）２，都屬處理過(guò)深，學(xué)生難以接受。

２．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

（１）概念的抽象概括過(guò)早過(guò)急。有些化學(xué)教師把握不住學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力狀況，對(duì)于難度較大的化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中不向?qū)W生提供較為豐富詳細(xì)的材料，就匆忙給予抽象概括，過(guò)早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學(xué)生即使能把化學(xué)概念背得滾瓜爛熟，對(duì)其內(nèi)涵卻不甚理解。

（２）忽視思維過(guò)程的揭示。學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)解題，因此，有些化學(xué)教師認(rèn)為：學(xué)好化學(xué)就要多做題，題目做得越多越好。但在問(wèn)題的解決過(guò)程中，忽視了思維過(guò)程的揭示和思想方法的傳授，未能從根本上提高學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到未曾做過(guò)的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法正確入手解決。

３．成績(jī)?cè)u(píng)估失當(dāng)

有些化學(xué)教師在編擬試題時(shí)，總認(rèn)為化學(xué)試題應(yīng)拐一個(gè)小彎，豈不知有時(shí)教師心目中的“小彎”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)“大彎”，甚至是一個(gè)無(wú)法繞過(guò)的“迷宮”。這樣就使一些中下水平的學(xué)生無(wú)法享受到成功的喜悅，挫傷了學(xué)生的積極性，人為地?cái)U(kuò)大了差生面。

上面談的都是由于教師發(fā)生認(rèn)知偏差，過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的水準(zhǔn)而出現(xiàn)的教學(xué)誤差。其實(shí)過(guò)低地估計(jì)學(xué)生的情況也是存在的，這會(huì)導(dǎo)致該放手的不放手，該少講的不少講，從而失去了發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。

二、認(rèn)知偏差的歸因分析

１．心理學(xué)分析

從心理學(xué)的角度探討產(chǎn)生認(rèn)知偏差的原因，有助于從根本上克服這類(lèi)偏差。一般地說(shuō)，教師的認(rèn)知偏差主要來(lái)源于兩個(gè)心理效應(yīng)的影響：

（１）投射效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)教授弗里德曼說(shuō)：“人們有這樣一種強(qiáng)烈的傾向，總假設(shè)他人與自己是相同的”，即人們?cè)谡J(rèn)知他人時(shí)，常常假定他人與自己有相同的傾向，把自己的特點(diǎn)歸屬到他人身上，即所謂“推己及人”。由于受投射效應(yīng)的影響，

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