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初中化學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
摘要：化學(xué)實驗不僅僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識、認識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學(xué)科所不能替代的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
一、激發(fā)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新動力
良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入的成功與否直接影響到整堂的教學(xué)效果。教師若在開始就能置新布疑，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有一種想?yún)⑴c、想發(fā)現(xiàn)、想認識的求知欲望，把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，對增強學(xué)生的創(chuàng)新動力，往往能起到事半功倍的效果。如教學(xué)《二氧化碳制取的研究》時，設(shè)計這樣一組對比實驗：
（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)；
�。�2）大理石和稀硫酸反應(yīng)；
�。�3）大理石和稀鹽酸反應(yīng)。
讓學(xué)生通過實驗，比較三個實驗的現(xiàn)象后決定用哪一種方法制取二氧化碳。這種情景的創(chuàng)設(shè)，改變了直接把二氧化碳的反應(yīng)原理傳遞給學(xué)生的做法，不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和求知欲望，使其在輕松愉快的氣氛中掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，而且當學(xué)生的求知欲望得到滿足時，他們對后面的學(xué)習興趣倍增，使學(xué)習進入良性循環(huán)的軌道。
二、變教師傳授為學(xué)生自己探究
傳統(tǒng)的教學(xué)中，書本是學(xué)生學(xué)習的世界，教師是知識的傳播者，是演講者。學(xué)生往往只是聽眾，被動地接受；而新課程要求下的教學(xué)新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)�；瘜W(xué)學(xué)習的過程是進行科學(xué)探究的過程。作為教育工作者應(yīng)提倡學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于思考，富于探究精神。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視考察學(xué)生在探究活動中的實際表現(xiàn)，及時對學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)給予評價。在化學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參與、探索過程，經(jīng)歷知識的“再發(fā)現(xiàn)”和再創(chuàng)造過程，這就要求教師點撥少一點“包辦”，讓學(xué)生在猜測、實驗、觀察、歸納中理解到化學(xué)問題是如何提出的，體驗到一個結(jié)論是怎樣猜測和探索的，給學(xué)生更多的自主探索的時間和空間。比如，在學(xué)習原電池的原理時（教學(xué)目標），首先演示“番茄原電池”趣味實驗，在激起學(xué)生探究欲望的同時鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來？（學(xué)生討論）若用茄子或黃瓜代替番茄行不行？直接用稀硫酸代替番茄效果是不是更好？指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動手設(shè)計實驗探究：銅片、鋅片分別插入稀硫酸各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來又有何現(xiàn)象？銅片鋅片質(zhì)量有無變化？溶液中的[H]何變化？H在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？探究性學(xué)習教學(xué)，有利于學(xué)生獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗；有利于學(xué)生構(gòu)建知識；有利于學(xué)生掌握解決問題的方法和尋找解決問題的途徑；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、開展化學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
化學(xué)實踐活動是以學(xué)生自主學(xué)習和直接體驗為基本方式，以張揚學(xué)生個性為基本目標的一種課程�；瘜W(xué)實踐活動課的教學(xué)方式有兩個主要特點：
1學(xué)生自主活動需要教師制訂活動目標和計劃、組織和指導(dǎo)。這是課程教育對象的全體性和學(xué)生個體身心發(fā)展的年齡特征所需要的。
2學(xué)生自主活動是以認識活動為主，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的認識方法和科學(xué)態(tài)度，去了解事物、認識社會、掌握知識、形成技能。設(shè)計化學(xué)實踐活動的方案程序是：準備階段（主題的確定、計劃、制訂等）→提出問題（提出活動課題）→分析問題→解決問題→成果評價。如：鐵制品生銹是生活中常見的現(xiàn)象，有關(guān)的理論知識學(xué)完后，可以開展化學(xué)實踐活動《鐵什么情況下易生銹活動設(shè)計》，可由學(xué)生自己提出問題“鐵釘在什么條件下容易生銹”？并圍繞著問題探究“鐵釘生銹的條件”，經(jīng)過討論學(xué)生設(shè)計了四組實驗裝置進行對比實驗。
①試管加入雨水，使鐵釘?shù)南掳氩拷谟晁�，上半部接觸空氣，這是參照試管。
②放入無水氧化鈣，用軟木塞塞住試管口，鐵釘接觸空氣，但不接觸水分。
③加水并煮沸幾分鐘，除去所有溶于水的空氣，并在水面上倒些油，形成一個密封層，鐵釘接觸水，但不接觸空氣。
�、芗尤臌}水，鐵釘?shù)南掳氩拷佑|鹽水，上半部接觸空氣。然后小組成員輪流每天觀察現(xiàn)象，記錄鐵釘生銹的不同情況，通過為期一周的實驗，同學(xué)們自己得出鐵釘生銹的結(jié)論：生銹需要空氣和水，如果水中含有鹽，會促進銹蝕。通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并進行設(shè)計、記錄、探究，在實踐中感受并獲得真知，體驗創(chuàng)新、創(chuàng)造的快樂。因此，化學(xué)實踐活動有利于學(xué)生創(chuàng)造潛力的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
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