把自由還給學生

    興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，是進行學習、創(chuàng)作的動力。學生的學習興趣是學生學習的內(nèi)在動機，也是推動學生探求、獲得能力的一種強烈欲望。興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定。教育學家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態(tài)度�！睂W生的興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的熱情，從而提高學習效率。因此，要提高教學效果，要提高學生的學習積極性和主動性，就必須激發(fā)和提高學生的學習興趣。

    在綜合實踐活動課程基地型的教學過程中，由于時間關系，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣是有限的，這就需要教師盡可能尋找機會提高學生興趣。比如在“蝴蝶初探”課堂中，剛開始學生自由提出關于蝴蝶的問題時，一定要及時地表揚學生，鼓勵學生，這樣，學生會產(chǎn)生更大的興趣，如果學生提出問題后沒有得到肯定或者教師說他提出的問題沒有價值，那他以后有可能再也不會發(fā)言了。另一方面，尊重和利用學生原有的興趣和愛好。比如在“蝴蝶初探”這節(jié)課上，有的學生關心的是“蝴蝶的生活習性”，而有的學生關心的是“蝴蝶的天敵和自衛(wèi)”，還有的學生對自然科學根本不感興趣，那他就可以去研究“蝴蝶與人文的關系”，這樣，學生有了自由學選擇的機會，他們會好好的珍惜，不用你去督促，他們就能很好的完成。

    在教學過程中，教師不要過多地干預學生，把自由的空間留給學生。教師要敢于放手，指導時要講究策略，你表現(xiàn)得“弱”一點，學生就會“強”，成長中的孩子，缺少的不是“指揮”，而是“觀眾”。如果有人欣賞自己，他們會干勁十足。過多地干涉，會帶來學生的無奈。如果你想指揮他、強制他怎么做，往往適得其反。

    教師要用“愛”的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并且要指出來。如果教師認為那些優(yōu)點是應該的，而只是把學生的缺點指出來，求全責備，讓學生去改，那么，你的好心往往是沒有“好報”的，這樣只會引起學生的反感，只會讓他們對你產(chǎn)生敵對情緒。指出孩子的優(yōu)點，會增長的是他的自信；經(jīng)常指出孩子的缺點，只會使他自卑。金無足赤，人無完人，何況是孩子，只要教師指出他的一個優(yōu)點，它就會更加努力，想讓你更多、更好的表揚他，他會從成功走向成功；反之，只會是惡性循環(huán)。比如，老師總是說一個孩子上課不遵守紀律，久而久之他就會真的認為自己不遵守紀律，如果老師說某某同學今天做得很好，那下節(jié)課他會做得更好。對孩子來說，有沒有天分并不重要，重要的是有沒有興趣，有沒有自信。特長并不一定都能發(fā)展為職業(yè)，但可能發(fā)展為愛好。大膽的為孩子喝彩吧！請相信，孩子都是很棒的，孩子會創(chuàng)造奇跡。

    學生自由選擇展示自己的研究成果的形式，也能提高學生的興趣。在組織、排練和表演的時候，孩子們很注重和別人的合作，有利于搞好人際關系，學會與人交往；同時，學生鍛煉了膽量，張揚了自己的個

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