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學校、社會、家庭德育三結合的思考
偉大的德育引領我們上升
———引題
無須論證德育在孩子一生中的作用，但我們每一個教育者必須首先要明確：學校教育、社會教育、家庭教育是德育的三個支柱，缺一不可。美好的愿望經(jīng)不住現(xiàn)實的碰撞，輕輕一碰就會支離破碎。本文試以“學校、社會、家庭德育三結合的思考”為題，對新形式下如何開展德育工作做有益的探索。
一、在德育中，學校處于左右兩難窘境，扮演了尷尬的角色。
德育不同于智育和體育。智育可以用分數(shù)來衡量，用升學率來標榜其效果顯著，同樣，體育也可以用皮尺和秒表來測量，而德育呢？很遺憾，我們至今找不到一種測量“德育”的尺度。某學校曾做過一次嘗試：在校內(nèi)建設“道德銀行”。把道德轉化為大小面額不等的錢幣，今存明支。學校為此煞費苦心，卻引來了社會上的一片斥責。“當?shù)赖掠缅X幣來衡量時，道德還能稱其為道德嗎？”校方無言一對，“道德銀行”遂就偃旗息鼓了。
“德、智、體全面發(fā)展”一喊幾十年。“智”是發(fā)展了，智育的發(fā)展捎帶了“體”的向前闊步，而“德”卻是沒有大的起色。德育的發(fā)展舉步為艱，并沒有引起多大的關注。校方說：
“智育不發(fā)展行嗎？有升學率壓在頭上哩。體育成績加入升學考試總分，在升學考試臨近時，學校不得不“磨刀霍霍”，發(fā)展體育。
校方也有委屈：
“升學率提不上去，學生、家長和社會一片不滿。有誰在平日關注過‘德育’？只有出了事，才拿學校行師問罪當替罪羊，這公平嗎？”
在社會功利的壓迫下，學校就顯得有些急功近利了。學生在校相安無事則罷，一旦發(fā)生什么事，首當其沖指責：“德育怎么搞的？！”凡事都有因果，這里摁下葫蘆那里就起來瓢。
案例1：2003年11月25日，在沈陽市育源中學門口發(fā)生一起市民在校門口遭遇學生撕打事件。該校一女生在買東西時，與一市民發(fā)生口角，市民遭到該校10多名學生的拳打腳踢，最后該女士撥打110報警，才得以脫身。面對民警的質問，肇事學生仍然謾罵不止。
種種探索失敗后，學校只能回到老路上去：“四平八穩(wěn)，不求有功但求無過；利用每周一節(jié)班會課，進行德育教育。”課堂教學不同于社會和網(wǎng)絡，教師所選的案例應經(jīng)得起推敲，抵擋住學生的反問。社會和網(wǎng)絡所展現(xiàn)的問題，卻很少顧忌對學生的負面影響，而社會和網(wǎng)絡所展現(xiàn)的大量問題洶涌澎湃的沖擊著課堂的德育教學。課堂和網(wǎng)絡給學生提供了一種無意識的教育，這種無意識的教育加強了課堂教學的難度。
案例2：周一班會。我在班內(nèi)開展了“老實本分做人，就會鑄就成功人生”的活動。整堂課進展的很順利，學生大都認同我的觀點。在臨近結束時，后排一男生站起來說：“老師，你的觀點我不贊同。‘馬無夜草不肥，人無橫財不富�！艺J為，只要在短時間內(nèi)能暴富，可以不擇手段�！币皇て鹎永耍瑢W生開始東一言西一語討論起來，涉及到社會和家庭還有社會上某一部分人。范圍之廣是在備課時預想不到的。
從中我體會到，現(xiàn)在的學生的思想意識遠遠超出我們思想的范圍并且很有見解而缺少成人的顧忌，敢說敢言。德育也應是持久戰(zhàn)，四十分鐘可能起不到多大的效果。德育還應是學校、社會、家庭聯(lián)動的大課堂，單獨求全責備某一方是不合理的。在長期的德育教育中我摸索出了一條行之有效的路子。每周不定期舉行一次排練和討論。讓學生扮演家長、教師和社會中各色的人。讓他們模仿演示社會中涉及到德育的事件。讓他們自己去體驗、討論和感悟。活動的目的是把社會規(guī)則移植到校園，讓學生參與其中，讓學生在體驗中，培養(yǎng)自身的道德選擇能力。學會比較，學會判斷，在互動中明辨是非。一學期下來效果顯著。
案例3：撿到一元錢究竟交給誰。
生1（扮演
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