《小松鼠找花生果 》 （第二課時）教學設計案例

 教學目標：

　　 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　 2、學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。

　　 3、經歷品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀察生活。

　　 教學過程：

　　 一、創(chuàng)設情境，以趣導入

　　 在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）

　　 1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧�。勰愫�，小松鼠�。荩ǔ鍪拘∷墒笤~卡）

　　 2、誰還愿意和它說說話？

　　 ［生：小松鼠，你在干什么呀？ 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］

　　 出示課題：小松鼠找花生果

　　 ［運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。］

　　 二、朗讀生趣，深入感知

　　 1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！

　　 出示圖一：一片花生地。

　　 2、瞧，那兒是什么呀？

　　 學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。

　　 ［讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。］

　　 3、這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。

　　 ⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。 生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀

　　 ⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？

　　 學生轉變角色想象練習說話。

　　 ⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）

　　 ［在朗讀上，根據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］

　　 4、于是它就行動起來了。

　　 出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”

　　 ⑴理解“每天”

　　 ①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　 ②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　 ③今天呢？

　　 噢，這就是——“每天”

　　 ［承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。］

　　 ⑵理解“自言自語”

　　 ①師表演“自言自語”，創(chuàng)設情境：

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