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語文教學(xué)中多媒體運(yùn)作的思考
多媒體走進(jìn)課堂，互聯(lián)網(wǎng)介入語文教學(xué)，當(dāng)信息化社會(huì)正在或即將對人類的理解能力和表達(dá)能力提出更新要求的時(shí)候，語文教學(xué)已經(jīng)闊步邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。正因?yàn)檫@樣，探討《E背景下的閱讀與寫作》也成為基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新課改的重頭戲之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)確實(shí)顯示出了不可忽視的優(yōu)勢，但是，語文教學(xué)中使用多媒體課件時(shí)，在“人”與“機(jī)”兩者之間，我們更要避免喧賓奪主、鳩占鵲巢的誤區(qū)。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)關(guān)系在語文教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)處理，以便讓學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果，知識(shí)傳授與情感交流
要處理好知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系，主要是要處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系。在課堂上，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。而在多媒體教學(xué)過程中“人”與“機(jī)”的交流是單向的，缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。如果教師一味地用課件的演示代替講解，一節(jié)課的時(shí)間里不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，讓學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾，這種做法是十分錯(cuò)誤和有害的。如果教師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就會(huì)無從談起。我們都知道，語文教材中的一篇篇課文，無不準(zhǔn)確而生動(dòng)地向我們展現(xiàn)著色彩斑斕的世界，傳達(dá)著作者強(qiáng)烈的主觀情意和深刻的哲思。因此，制作語文多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素，如音樂、朗讀錄音等。教學(xué)過程中，要關(guān)注課件運(yùn)行過程中學(xué)生的情緒變化，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。
語文知識(shí)與拓展知識(shí)
語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識(shí)面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。語文老師在講授這些課文時(shí)，往往利用多媒體課件展示有關(guān)素材，介紹有關(guān)歷史背景，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解。這里就要注意把握尺度，因?yàn)檎Z文課的主要任務(wù)是傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，而并非要讓學(xué)生全部、徹底地掌握課文說明的對象。
例如，有的教師制作課文《長江三峽》多媒體課件時(shí)，收入了大量的“三峽”圖片，意在使學(xué)生對三峽風(fēng)光有一個(gè)較為直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在反復(fù)朗讀中以背誦加深對課文的理解，使學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，把語文課上成了地理課。
現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，特別是發(fā)展學(xué)生的主體能力。因此，我們的教學(xué)不能僅僅滿足于信息的傳遞、感知材料的呈現(xiàn)，而應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生提供一種開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如布置拓展性作業(yè)，讓學(xué)生通過已有的理解對訓(xùn)練的新內(nèi)容進(jìn)行過濾，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)重組新的內(nèi)容，構(gòu)成自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，變成自己的知識(shí)，并把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生就能自覺地將語文知識(shí)與拓展知識(shí)進(jìn)行合理組合，這也正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過程。
課堂氣氛與教學(xué)密度
在語文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，這樣做能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，但是筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，整節(jié)課運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生圍繞一兩個(gè)問題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出課本上就有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)課堂上氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，所獲甚微。如果在注重活躍課堂氣氛的同時(shí)，又能借突出主要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)來加強(qiáng)教學(xué)密度，就可避免多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。
語文學(xué)習(xí)的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術(shù)加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影等形式使學(xué)生鮮明的感性認(rèn)識(shí)。但教師如果忽略語言文字本
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