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班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)的七大誤區(qū)
表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生取得成績(jī)的公開(kāi)贊美，其目的在于鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，使得正確的思想和言行能夠得到社會(huì)的承認(rèn)并能夠發(fā)揚(yáng)光大。但在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）管理實(shí)踐中，往往適得其反，究其原因，班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施表?yè)P(yáng)存在七大誤區(qū)。
誤區(qū)之一：表?yè)P(yáng)失度。
有的班主任為了鼓勵(lì)后進(jìn)生，把表?yè)P(yáng)當(dāng)成一種策略手段，為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，抓住他們身上一點(diǎn)小事，就隨意夸大進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或?yàn)榱税矒崮硞�(gè)學(xué)生情緒而表?yè)P(yáng)，結(jié)果會(huì)使受表?yè)P(yáng)者產(chǎn)生“假”的感覺(jué)，認(rèn)為這不是在真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)他，好像是在“哄”他進(jìn)步。
誤區(qū)之二：表?yè)P(yáng)失時(shí)。
如當(dāng)學(xué)生做了件好事或?qū)W習(xí)有了進(jìn)步，他們需要班主任在其他同學(xué)面前給予自己表?yè)P(yáng)，這時(shí)他們的心情就像考試后急于知道自己分?jǐn)?shù)一樣迫切，情感的大門(mén)完全向班主任敞開(kāi)。班主任能善于利用，及時(shí)表?yè)P(yáng)，就抓住了教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的最佳良機(jī)�？捎械陌嘀魅螞](méi)把握好時(shí)機(jī)，以致表?yè)P(yáng)之后，學(xué)生反而產(chǎn)生怨氣或泄氣的情緒，即失去了應(yīng)有的效果。
誤區(qū)之三：表?yè)P(yáng)失準(zhǔn)。
表?yè)P(yáng)要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，不要輕易表?yè)P(yáng)。否則學(xué)生感到這是在故意表?yè)P(yáng)后進(jìn)而產(chǎn)生反感。即使對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)也要慎重，有的學(xué)生受表?yè)P(yáng)太多反而心中不安；有的聽(tīng)到閑話(huà)時(shí)，也不希望受表?yè)P(yáng)，視表?yè)P(yáng)為心理負(fù)擔(dān)。
誤區(qū)之四：表?yè)P(yáng)方法失當(dāng)。
討學(xué)生表?yè)P(yáng)有多種形式：口頭、書(shū)面，物質(zhì)、精神等等。具體使用哪種形式，要因人因事而異。
誤區(qū)之五：表?yè)P(yáng)中褒貶互襯。
有的班主任往往采取褒與貶對(duì)比互為反襯的辦法激勵(lì)學(xué)生，效果卻事與愿違。這是因?yàn)榘H共存，對(duì)比鮮明，受批評(píng)者感到比人矮一等，不思進(jìn)取，或?qū)ο冗M(jìn)產(chǎn)生抵觸的逆反心理，加深了先進(jìn)與后進(jìn)之間的矛盾。
誤區(qū)之六：表?yè)P(yáng)中的“暈輪效應(yīng)”。
即對(duì)某人產(chǎn)生了好的印象，就容易認(rèn)為他一切全好。例如，有的班主任在表?yè)P(yáng)時(shí)，往往只偏重于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，把他們說(shuō)得毫無(wú)缺點(diǎn)，容易使其產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，滿(mǎn)足現(xiàn)狀，從而對(duì)表?yè)P(yáng)也滿(mǎn)不在乎。而后進(jìn)生則可能喪失前進(jìn)的熱情和信心。
誤區(qū)之七：表?yè)P(yáng)過(guò)濫。
班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)的七大誤區(qū)
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