什么是有效的合作學(xué)習(xí)？

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)并非只是教學(xué)組織形式的改革。簡單地分組、自然地合作并不能使學(xué)生相互協(xié)作，而只以積極的態(tài)度參與小組活動，也不能保證合作學(xué)習(xí)取得成功。美國約翰遜兄弟的研究發(fā)現(xiàn)，有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有５個：

　　●積極互賴　在合作學(xué)習(xí)的情景中，積極互賴指的是學(xué)生們要認識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)生具有“人人為我，我為人人”的意識。具體的策略是建立積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴。

　　●面對面的促進性　促進性的互動是指學(xué)生相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出的努力。在課堂上通常表現(xiàn)為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結(jié)論進行質(zhì)疑等。為使互動富有成效，專家建議，小組規(guī)模不能太大，３～４人為宜。

　　●個體責(zé)任　指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，并同時掌握所分配的任務(wù)。個人任務(wù)的明確有利于避免有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為，同時也是對后進學(xué)生的鼓勵，使他們正確認識自己，感受到自身對于集體的價值。

　　●人際和小組技能　在合作學(xué)習(xí)中，教師如果把一些不善于和他人相處的學(xué)生安置在一個學(xué)習(xí)小組，常常會使組內(nèi)沖突不斷，造成小組學(xué)習(xí)的內(nèi)耗，這主要是由于學(xué)生缺乏基本的合作技能。教師必須教會學(xué)生一些社交技能，使他們彼此認可，相互信任，準確交流，實現(xiàn)高質(zhì)量的合作。

　　●小組自評　小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；有利于合作技能的學(xué)習(xí)；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學(xué)生在元認知水平上，同樣也在認知水平上進行思維；為強化小組成員的積極行為和小組合作學(xué)習(xí)的成功提供手段。

　　合作學(xué)習(xí)中的常見問題

　　1.“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學(xué)生趁機偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

　　2.無合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準備，合作學(xué)習(xí)動機不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

　　3.“小權(quán)威”與“小雷達”。許多教師給每個小組指定了小組長，希望他們能組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動，避免沖突，但有時見到的卻是：“欽定”的小組長在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動中心，以“小權(quán)威”的身份，掌握小組活動權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ�，壓制、批評異己見解，組員成為服從、接納“小權(quán)威”言行舉止的“小雷達”。

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