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如何科學地啟動綜合實踐課
一、抓實驗，推動課程展開。
如何將綜合實踐活動課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為？我們認為“大有大動，小有小動，不能不動”，一切應(yīng)在實踐中運行，在“動”中求突破。在綜合實踐活動課程啟動階段，我們采取了以下“四動”策略：
１． 骨干先行帶動。
２００２年上半年，綜合實踐活動課程在我校實驗啟動之初，我們首先在六年級確定一個實驗班，然后以點帶動，連點成線，又在三至五年級各選定一個實驗班，并挑選勤于思考、勇于實踐的骨干教師作為實驗老師。學校要求這些老師放開手腳、大膽嘗試，不要怕出“問題”，要善于發(fā)現(xiàn)“問題”。學校領(lǐng)導則深入第一線，時刻關(guān)注實驗班的實施狀況，不斷總結(jié)、反思。經(jīng)過一年的實踐與思考，學校將現(xiàn)有優(yōu)勢與綜合實踐活動課程有機整合，依據(jù)社區(qū)資源，從“親近自然、發(fā)展自我、關(guān)注生活、服務(wù)社區(qū)”四大板塊設(shè)計課程內(nèi)容，以一個個鮮明的主題構(gòu)建了促進學生全面發(fā)展的綜合實踐活動課程的新框架，闖出了具有我校特色的綜合實踐活動之路。然后學校以每個年級已參加過實驗的骨干教師作為龍頭，帶領(lǐng)同年級其他教師共同從選題、方案設(shè)計、活動過程等幾方面入手，讓任課教師知道每個階段要干什么，每個環(huán)節(jié)要注意什么，不少教師很快就進入了角色。
２． “活動用書”啟動。
面對綜合實踐活動這門“無本”新課程，教師們感到壓力很大，實踐中我們體會到，綜合實踐活動不追求固定模式，但有基本思路，比如：一要選題，二要定方案，三要過程體驗，四要交流成果。去年我校在實踐一年的基礎(chǔ)上，將較有成效的活動主題進行了整理，在專家指導下，組織了實驗老師編寫了小學３～６年級綜合實踐活動指導用書，讓一線教師在初步實踐后，從有“活動用書”再向無“活動用書”過渡。實踐證明，在學校推進綜合實踐活動課程初期，編寫“活動用書”可以讓綜合實踐活動更具可操作性。
３． 問題研討聯(lián)動。
綜合實踐活動課程啟動以后，我們發(fā)現(xiàn)教師課程實施差異很大，需要集思廣益，發(fā)揮集體的智慧來解決問題。于是我校定期組織教師進行經(jīng)驗介紹、案例分析等沙龍、研討會，組織教師學習各地區(qū)實施綜合實踐活動的好做法，用最短的時間獲得更多的前沿信息；鼓勵教師毫無保留地將自己的經(jīng)驗介紹給大家，做到優(yōu)勢互補，資源共享。如許多老師對學生外出的安全有疑慮，不少教師在會上介紹可以在假期中讓學生在家長的帶領(lǐng)下參加社區(qū)活動。對于學生交流資料不會篩選，重復現(xiàn)象多的情況，教師又想出課前先將學生搜集的資料進行篩選的辦法，讓學生在交流時做到有的放矢。
４． 督查促動。
綜合實踐活動課程的開放性決定了它要超越教材，超越課堂，超越校園，再加上實施過程中會遇到一系列困難，使其很容易成為一門虛設(shè)的課程，為此必須加大對教學過程督查的力度。比如，通過每周的隨堂聽課，檢查教師的備課筆記，了解綜合實踐活動的課時落實情況和教師工作態(tài)度；通過經(jīng)常到班級中查看學生學習檔案袋，與學生交流掌握學生活動的過程、學生內(nèi)心的所思所想；通過對學生、家長發(fā)放（３～６）年級活動反思問卷，了解學校每個班開展活動的真實情況，以及學生和家長的參與情況及對活動效果的評價等。
二、抓評價，鼓勵學生創(chuàng)新。
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