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因為“模糊”所以豐富
因為“模糊”所以豐富——四川瀘州梓桐路小學以新的理念發(fā)掘師生潛能本報記者胥茜
每一層樓都有主題裝飾和布置；每一層樓都擺放著一臺鋼琴，供孩子們隨意彈奏；現(xiàn)代化的實驗室、圖書閱覽室、多媒體語音室、微機室應有盡有，所有的教室還安裝了空調……2002年9月以來，經過市場運作，新改建的四川瀘州梓桐路小學給很多人以震撼：沒想到，在川南一隅，還有如此高規(guī)格、高品位的小學校。
梓桐路小學有著一條清晰的成長脈絡：歷史的積淀，現(xiàn)實的奇跡�？墒牵裉�，本報記者以“模糊”為線，用另一個視角去解讀、剖析梓小的成長與發(fā)展。
“模糊”教師專業(yè)學音樂的教了語文 學語文的教了英語
四川師范大學2003屆畢業(yè)生吳曉蘭學的是中文，到梓小應聘試講，學校讓她上了一堂完整的數(shù)學課。小吳很吃驚，但還是認真準備，出色地完成了試講。不久，小吳就收到了梓小的“加盟邀請”。又一次出乎意料的是，學校告知她將成為一名小學英語教師。
如今，一個學期過去了，小吳以令人吃驚的速度成長起來。這學期，已先后多次在校內外上了“示范課”。她的英語課形式活潑，視野開闊，不受傳統(tǒng)英語教學的束縛，很有想像力，孩子很喜歡。
讓學中文的試講數(shù)學，最后教的是英語，這就是梓小的“模糊教師專業(yè)定位”。該校校長劉川認為，對孩子綜合素質的培養(yǎng)，應該在每一個學科中都得以體現(xiàn)。現(xiàn)在一些學校感覺操作上有難度，不是學生跟不上，而是教師的學科分配太早，學科本位、專業(yè)定位人為地限制了教師的可持續(xù)發(fā)展。梓小“模糊教師角色定位”，重在激發(fā)教師潛能，提高教師的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力。
除了小吳，三位學音樂的畢業(yè)生到梓小當了語文老師。因為“當今的語文教學重在情感教學，音樂教師具有特殊的優(yōu)勢”。模糊教師定位，也不一定要完全打破學科界限，關鍵是要讓教師有一種類似條件反射的意識，隨時想到“知識的無限邊界”，盡量體現(xiàn)“整合”。實踐證明，教師的角色模糊，拓展了教師自身和所教學科的邊界，出奇制勝。
任何一個學科都可以站在智慧開發(fā)的角度來發(fā)展。在梓小，各學科間的靈性創(chuàng)造，綜合力量的結合，開發(fā)了學生多元的智能、音樂、邏輯、語言空間，形成了一個教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學的美麗新世界。
“模糊”學生評價坐地上的孩子很快樂 接嘴的孩子最聰明
一天，走在學校新鋪好的塑膠跑道上，劉川發(fā)現(xiàn)幾個孩子趴在地上，一邊說話，一邊打滾。下意識地，劉川緊走幾步，想讓孩子們趕快起來。可是，看著那一張張無比燦爛的笑臉，劉川猶豫了：孩子喜歡坐在地上，這是
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