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課堂提問藝術(shù)淺談
課堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。
當(dāng)前課堂提問存在的主要問題有：表面性提問，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。 習(xí)慣性提問。問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。
我們?cè)诮虒W(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實(shí)下一番功夫。下面結(jié)合個(gè)人在語文教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)此談一些粗淺的看法。
首先，要精心設(shè)問。
講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問�？傊�，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。
其次，要巧妙啟發(fā)。
如何把問題向?qū)W生提出，對(duì)課堂提問的成敗有重要關(guān)系。問之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。
根據(jù)不同課文及問題的不同類型，可采用下列不同問法：
1．書面提問。適用于課文預(yù)習(xí)。把設(shè)計(jì)好的問題印在預(yù)習(xí)提綱上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流訂正。
2．設(shè)情激問。講課中在某些需要提問的地方，引而不發(fā)，不把問題直接提出來，而通過語言、手勢(shì)、表情等
創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來，激發(fā)學(xué)生自己提出問
題，進(jìn)而討論明確答案。
3．換向提問。適用于教材中看似無疑的地方的提問。換向包括：①由順向換為逆向，如：不問作者這樣寫為什么好，而問不這樣寫行不行，為什么；②由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語文教材內(nèi)容包羅萬象，有時(shí)可以從政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問題，這樣既能給學(xué)生以新鮮感，又有利于溝通各種知識(shí)的聯(lián)系；等等。
4．連鎖提問。把一個(gè)難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。
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