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讓知識(shí)與人的心靈展開(kāi)“對(duì)話(huà)”
變革時(shí)期的基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）系列②——一種新的課程觀和課程設(shè)計(jì)觀
課程知識(shí)的學(xué)習(xí)必須遵循“意義標(biāo)準(zhǔn)”，即不能滿(mǎn)足于“領(lǐng)會(huì)知識(shí)的客觀內(nèi)涵”，而是要在“掌握”知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步與知識(shí)建立起“意義關(guān)系”，關(guān)注人的“精神的轉(zhuǎn)變”。要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)課程及其設(shè)計(jì)作出新的理解。
人們經(jīng)常批評(píng)把課程視為“知識(shí)”，忽視了兒童生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)科分隔，造成了課程與生活的對(duì)立。在我看來(lái)，這些都是問(wèn)題的表現(xiàn)，而非問(wèn)題本身。它的真正問(wèn)題在于：把作為“客觀文化”的知識(shí)直接等同為“課程”，事實(shí)上取消了課程設(shè)計(jì)，也使課程成為“死”的“知識(shí)筐”。
新課程觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人的相互開(kāi)放，課程中的知識(shí)必須作為“對(duì)話(huà)者”，具有與學(xué)習(xí)者對(duì)話(huà)的姿態(tài)和明顯的傾向性。這就要求課程設(shè)計(jì)將作為一般文化成果的“客觀知識(shí)”改造為“課程知識(shí)”，而不是取消知識(shí)、降低知識(shí)的作用，從而誤導(dǎo)一種新的知識(shí)無(wú)用思潮。
1.課程越來(lái)越捉摸不定
國(guó)內(nèi)近年關(guān)于課程的種種“新思維”使課程的形象變得越來(lái)越捉摸不定，這里我們只選擇近年國(guó)內(nèi)比較有影響的三種課程觀，對(duì)它們的恰當(dāng)性作簡(jiǎn)要反思。
1.課程作為“知識(shí)”或“科目”
觀點(diǎn)：這種課程觀把作為“客觀文化”的知識(shí)直接等同為“課程”，事實(shí)上取消了課程設(shè)計(jì)，也使課程成為“死”的“知識(shí)筐”。在這種課程觀的視野里，“課程設(shè)計(jì)”就是把選擇好的知識(shí)直接擺放到被叫做“課程”的筐子里，知識(shí)仍以其冷峻的面孔拒人于千里之外。
點(diǎn)評(píng)：視“課程為知識(shí)”的課程觀沒(méi)有看到“客觀知識(shí)”與“課程知識(shí)”的區(qū)別。其實(shí)，“課程知識(shí)”與“客觀知識(shí)”存在著區(qū)別。區(qū)別在于：“客觀知識(shí)”是自在化的、相對(duì)靜止的；而“課程知識(shí)”則是經(jīng)過(guò)改造了的、“動(dòng)姿化”的。我認(rèn)為，課程知識(shí)不應(yīng)是冷冰冰的“知識(shí)塊”，而應(yīng)是靈動(dòng)的、熱切的、表現(xiàn)出趨向性的、具有與人對(duì)話(huà)的姿態(tài)。只有這樣的知識(shí)，才能較好地參與人的精神生活，與人建立起意義關(guān)系，使知識(shí)的獲得達(dá)到“意義標(biāo)準(zhǔn)”。課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，就在于把“客觀知識(shí)”改造為“動(dòng)姿化”的課程知識(shí)，從而使知識(shí)可以與人對(duì)話(huà)。課程中的知識(shí)作為“對(duì)話(huà)者”，必須是開(kāi)放的，具有與學(xué)習(xí)者對(duì)話(huà)的姿態(tài)和明顯的傾向性。這就要求課程設(shè)計(jì)將作為一般文化成果的“客觀知識(shí)”改造為“課程知識(shí)”。
2.課程作為“教學(xué)事件”
觀點(diǎn)：把課程視為一種“教學(xué)事件”，這大概是近年課程“新思維”中最激進(jìn)的一種。這一術(shù)語(yǔ)是在課程與教學(xué)走向整合的思路下提出來(lái)的，在這種觀點(diǎn)看來(lái)，課程不再是一些在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）情境之外開(kāi)發(fā)出來(lái)的書(shū)面文件，而是師生在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）情境中共同創(chuàng)生的一系列“事件”。這種觀點(diǎn)的確從根本上消解了我們以往對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)：課程既然是一種“教學(xué)事件”，那么它就不再具有實(shí)體性和任何確定性，而完全是過(guò)程性的和未知的；教科書(shū)和教材也似乎是有害的；“課程實(shí)施”的概念也被取消了，因?yàn)樵诮虒W(xué)之前我們根本不可能開(kāi)發(fā)任何課程。這種課程觀反對(duì)課程與教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程研究與教學(xué)研究的徹底分離，它提倡解放學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中去積極理解和主動(dòng)建構(gòu)。
點(diǎn)評(píng)：這樣一來(lái)，課程變得無(wú)處可尋了，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）情境中的一切好像都是課
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