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把握寫字教學(xué)中的幾個(gè)心理要素
寫字教學(xué)的過程，是進(jìn)行視動(dòng)直轄市訓(xùn)練的過程。心理因素是否良好直接影響視動(dòng)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以來，寫字教學(xué)的指導(dǎo)，往往大多注重在方法上，忽視了寫字教學(xué)中的心理輔導(dǎo)，忽視了學(xué)生在寫字過程中產(chǎn)生的種種的有礙于視支協(xié)調(diào)的心理因素。因而造成小學(xué)生寫字興趣不濃，寫字效果不佳的結(jié)果。國了糾正、克服不利于動(dòng)視直轄市的各種心理因素，我們認(rèn)為很有必要對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
一、糾正幾個(gè)心理錯(cuò)位。前面說過，學(xué)生的寫字過程是視動(dòng)協(xié)調(diào)的訓(xùn)練過程。學(xué)生熟練掌握并日趨靈活運(yùn)用書寫技能技巧的過程，便是視動(dòng)協(xié)調(diào)達(dá)到和協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。書寫從視覺感知到動(dòng)作技巧的熟練掌握中間便有一個(gè)心理適應(yīng)、調(diào)試的環(huán)節(jié)。學(xué)生在書寫初始階段，往往出現(xiàn)幾種和寫字過程不相適應(yīng)的心理狀態(tài)。
１．觀察、臨寫字帖前，主觀意識(shí)過強(qiáng)，客觀意識(shí)過弱。小學(xué)生臨寫字帖時(shí)，往往觀察不細(xì)，想當(dāng)然，對范帖的種種特點(diǎn)視而不見。臨寫出的字體和范帖相差甚遠(yuǎn)。要克服這種心理，首先應(yīng)盡可能讓書寫對象（筆畫、字體）變?yōu)閷W(xué)生熟知的生動(dòng)形象的物體，以激起學(xué)生對書寫對象的興趣，喚起認(rèn)同、共鳴的心理。例如“Ａ”（橫折鉤）的書寫，是初學(xué)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。我們引導(dǎo)學(xué)生想象成一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在做體操動(dòng)作�！榜R”和“鳥”字的書寫，我們可以想象成一匹背上馱有糧食的駿馬。這類字，關(guān)鍵是其背上要有足夠的地方馱東西，從而形成頭小而仰起，身子壯實(shí)寬大。進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，讓他們從生動(dòng)有趣的形象中，激起對客觀實(shí)在的筆畫、字形美的興趣和注意。其次，讓學(xué)生忘卻自我，臨寫時(shí)，寧可精，也不多而濫，寧可用橡皮擦，也不寫自己認(rèn)為不像的漢字。盡可能忠實(shí)原字帖的樣子。小學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)，老師往往讓學(xué)生一個(gè)抄十次八次，他們寫字養(yǎng)成了只憑大概相似，而不求精確，寫出的字當(dāng)然相差很遠(yuǎn)。我們只有讓學(xué)生進(jìn)行這種仔細(xì)觀察，書寫時(shí)寧可少而精的訓(xùn)練，讓學(xué)生主觀意念多些，客觀意念多些，才能讓學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)，尊重原范帖的良好的書寫品質(zhì)。
２．局部意識(shí)過強(qiáng)，整體意識(shí)淡薄，只見樹木，不見森林。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在臨寫字時(shí)，往往是看一筆，寫一畫，缺乏全盤、整體的意識(shí)。從而造成各筆畫各部首之間失去有機(jī)的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)布局不合理，行氣脫節(jié)，書寫的字難以過到美觀、氣韻生動(dòng)的效果。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、臨習(xí)字帖之前，應(yīng)讓他們從大整體出發(fā)，從一個(gè)字，幾個(gè)字乃至一行字，一個(gè)篇幅的字出發(fā)，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹。主要的措施有：做到心中有形；建立字群模型；領(lǐng)悟整幅字的形體風(fēng)格。
（１）心中有形。要求學(xué)生在書寫漢字的時(shí)候，腦海里出現(xiàn)這個(gè)字的的邊線輪廓，并以此想象字形的特點(diǎn)，或從整體的字形中想象生動(dòng)有趣的畫面，從而達(dá)到整體認(rèn)識(shí)漢字形狀的特點(diǎn)。例如：我們從“三”字的書字寫體，可以把其概括成一個(gè)上窄下寬的梯形，也可以把其想象成一幅情趣盎然的春游圖：“上橫”是一個(gè)仰橫，可以想象成一只在空中奮飛的小鳥；“中橫”是一個(gè)平橫，可以想象成一面紅旗在空中飄揚(yáng)；“下橫”是一個(gè)臥橫，可以想象成一個(gè)小山坡，一位少先隊(duì)員正手舉紅旗在山坡上奔跑，他多么地高興啊。學(xué)生在有趣的畫面中感受到了漢字書寫的形象美和整體美。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)漢字書寫的形態(tài)美。例如：低年級(jí)小學(xué)生很難寫好“方”和“馬”等字。老師先出示許多用幻燈片書寫的漢字，再出示一幅圖：一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在溜冰場上做著瀟灑的動(dòng)作。讓學(xué)生觀察，找出這幅圖與那個(gè)字的形態(tài)最相似。最后得出“方”字和滑冰動(dòng)作最相似�！榜R”字的指導(dǎo)書寫更有趣：學(xué)生寫這個(gè)“馬”字往往是頭十分大，身子十分小。老師照樣寫一個(gè)頭大身小的“馬”字；再寫一個(gè)頭小身大的“馬”字；最后寫一個(gè)頭小但向上仰，挺胸，身壯結(jié)實(shí)的“馬”字讓學(xué)生猜一猜，老師寫“馬”字和投影圖片上的真馬最相像。學(xué)生在觀察中能鐃有興直趣地感受到了漢字整體形態(tài)的形象美。
（２）建立字群模型。讓學(xué)生做到“心中有型”，建立具有集合性的字群模型，是引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)的有效途徑。我們把漢字各種形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行歸類，歸納出具有代表性的，便于小學(xué)生識(shí)別、領(lǐng)悟的字形模塊，使學(xué)生在書寫前能做到“心中有型”。例如：“察”、“春”、“香”、“登”等字，都有一個(gè)特點(diǎn)，就是上部分
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