盲校定向行走課程教材建設(shè)的理論研究

　　盲校定向行走課程教材建設(shè)的理論研究

　　——定向行走課程理論基礎(chǔ)探索

　　子課題負(fù)責(zé)人：北京師范大學(xué)特殊教育研究中心錢志亮

　　定向行走課程是國家教委1993年10月頒布的《全日制盲校課程計劃》中國家規(guī)定的學(xué)科課程。定向是指個體運(yùn)用感覺信息確定自己在環(huán)境中的位置以及確認(rèn)自己與其他物體之間關(guān)系、物體與物體之間關(guān)系的心理過程，行走是個體在定向的基礎(chǔ)上依靠下肢在環(huán)境中空間位置的變化移動即從一個地方移動到另一個地方。定向通常與行走密切相關(guān)，因?yàn)槎ㄏ虻哪康某�了環(huán)境學(xué)習(xí)和空間認(rèn)知之外，其主要目的即為行走服務(wù)，定向是行走的前提，是行走方向性、正確性的根本保證，沒有定向的行走是典型的“瞎撞”，所以，定向也為行走服務(wù)；但是如果沒有行走，定向得再精確個體也不能達(dá)到目的地，所以，行走也通常是定向的目的，二者相輔相成。

　　一、視力殘疾對個體定向行走發(fā)展的影響

　　明眼人正常情況下都以視覺為主進(jìn)行定向定位，物體在視野中位置不同，相應(yīng)地在個體視網(wǎng)膜上視像的位置也不相同，個體就能很快地判斷物體的上、下、左、右等方向了，加上雙眼視差所產(chǎn)生的立體知覺，個體很快就能對自己在環(huán)境中各種物體所處的位置進(jìn)行定向了。個體在視覺定向時，通常轉(zhuǎn)眼。轉(zhuǎn)頭、轉(zhuǎn)身，把視線對準(zhǔn)物體，以便在視網(wǎng)膜上形成更清晰的圖象，這種視覺、動覺、平衡覺的協(xié)同活動，使得個體能夠準(zhǔn)確的判斷自己在所處的環(huán)境中的位置。視覺在區(qū)分形狀、大小、高低、遠(yuǎn)近、寬窄、長短、陰暗及色彩等方面與其他感覺相比具有絕對的優(yōu)勢，明眼兒童都不自覺地通過眼球眼肌的運(yùn)動形成形狀知覺，通過視像和中間物重迭、空氣透視、線條透視、明暗和陰影、運(yùn)動視差，晶體調(diào)節(jié)、視軸復(fù)合等形成大小和距離知覺，通過雙眼視差的立體知覺和視像位置的不同所形成的方位知覺等進(jìn)行定向與走位。由于視覺經(jīng)驗(yàn)具有真實(shí)性、可靠性、便捷性，因此正常的明眼兒童都是通過視覺途徑來學(xué)習(xí)定向的。由此可見，一個視力殘疾的個體由于視覺障礙，嚴(yán)重影響個體獲得環(huán)境空間的觸覺以外的信息，個體無法了解環(huán)境，無法迅速地將自己與所處的環(huán)境建立暫時神經(jīng)聯(lián)系，從而構(gòu)成個體的定向障礙，使個體喪失了行走的最基本的條件。

　　個體在娘胎時總是頭向下屈身弓背，即使出生后頸部肌肉也不足以支撐起頭的重量，個體在沒有視覺刺激時頭部最節(jié)能、最舒服姿勢是低頭——胎姿之一，直至成年人閉目養(yǎng)神、打盹時都是如此。視覺在促使嬰兒個體動頭、抬頭，抬胸等動作的發(fā)展過程中起了決定性的作用：嬰兒出于好奇與探究試圖看得更多、便視野更廣闊從而本能地抬頭、抬胸，進(jìn)而促進(jìn)個體全身肌肉的發(fā)展，學(xué)會翻身、坐、爬行、站立、行走。在嬰兒學(xué)習(xí)爬行的過程中，視覺的誘導(dǎo)作用也是不可低估的，家長總是在孩子的前面或以色彩鮮艷的玩具或以鼓勵性動作如張開雙臂欲抱之勢或以鼓勵性語言加動作誘導(dǎo)兒童向前爬，在爬行的過程中視覺的反饋?zhàn)饔靡膊豢珊鲆暎瑡雰和ㄟ^視覺學(xué)習(xí)、判斷身體

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