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深化勞動技術(shù)教育課程改革的思考
一、國內(nèi)外勞技教育課程發(fā)展概況許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，這些國家中的大多數(shù)還及時調(diào)整勞技教育課程的目標、內(nèi)容、實施與評價，目的是使其隨著現(xiàn)代社會科學、技術(shù)、經(jīng)濟與生活的不斷發(fā)展變化而及時發(fā)展變化。國際上中小學勞技教育課程發(fā)展的總趨勢是：課程目標向以基本技術(shù)教育為主線轉(zhuǎn)移，課程內(nèi)容中提高現(xiàn)代科學技術(shù)含量，很多國家已把信息技術(shù)作為勞技課程的必學項目；教學過程中注重培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)新意識和技術(shù)實踐能力。例如，英國從1990年開始，從小學一年級至初中開設“設計與技術(shù)”必修課；法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術(shù)”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課，1999年開始，在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。我國香港地區(qū)在基礎教育課程改革中，也已把“技術(shù)”納入中小學的主要學習范疇。
我國改革開放之后實施中小學勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎教育課程改革中加強基本技術(shù)教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產(chǎn)勞動從體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時，對勞動者的科學文化與技術(shù)素質(zhì)的要求也越來越高。我國已經(jīng)加入wto，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟強國進行直接競爭，各行各業(yè)都需盡快提高勞動者的創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。面對這種嚴峻的現(xiàn)實，我國現(xiàn)行的中小學勞技教育課程，不論在課程目標的時代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓、基地建設、儀器工具配備等方面，都不能適應時代發(fā)展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，整體構(gòu)建符合時代發(fā)展和素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，必須對現(xiàn)行中小學勞技教育課程進行深化改革。
二、樹立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀
課程是社會歷史的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷進行，人們逐漸深化了課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀�！坝藶楸尽钡恼n程觀認為：“課程是由一定的育人目標、學習內(nèi)容及學習活動方式組成的用以指導學校育人標準和引導學生認識世界、了解和提高自己的媒體�！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學課程設計應以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，把促進學生各項基本素質(zhì)全面而各有特色的發(fā)展問題置于課程設計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程設計的必然要求�！边@種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學原理和素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，是能指導我們構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來審視中小學的課程體系，才能認識到在中小學課程結(jié)構(gòu)中不可缺少勞技教育課程。
�。ㄒ唬┥鐣l(fā)展需要
自20世紀80年代中期開始，世界上許多發(fā)達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮，其共性是“整個教育內(nèi)容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”；其共同特點之一是加強道德、情感和勞動技術(shù)教育；其目的不僅是對現(xiàn)代學校課程弊端的糾正，而且是為培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展要求而進行的課程結(jié)構(gòu)的變革。聯(lián)合國教科文組織教育叢書《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：未來社會人口增長、科技飛速發(fā)展并日益深入到個人和社會生活的各個領域，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都要求教育與生產(chǎn)勞動更緊密地結(jié)合起來；終身教育時代的學習期與勞動期將更經(jīng)常地同時與交替進
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